Методика оценки работы учителя

При защите составленной Вами профессиограммы покажите:

Трудовые функции воспитателя	Свойства и характеристики личности	Психологическая пед. подготовка
- функция охраны жизни и здоровья детей; - собственно педагогические функции, реализуемые в педагогических умениях: аналитическая, прогностическая, информационная, коммуникативная	- рефлексия; - самооценка; - педагогический такт	- педагогические знания; - психология; - педагогическая технология, педагогическое общение; - поощрение; - ситуация успеха; - педагогическая техника

- соответствие данной профессиограммы квалификационной характеристике;

- исходя из современных тенденций развития профессионального образования, предложите комплекс учебных предметов, практических заданий, которые помогли бы ликвидировать пробелы в профессиональной подготовке воспитателя данного профиля. (Защита проекта профессиограммы может быть осуществлена в письменной или устной форме.)

3. Переработайте методику оценки работы учителя относительно деятельности воспитателя ДОУ и проведите оценку деятельности одного воспитателя.

(Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. – Кемерово, 1996, С.25, 28 – 33)

Методика направлена на выявление индивидуального уровня проявления (демонстрации) преподавателем на уроке педагогических способностей (компетентности).

Фамилия, инициалы ______________________________________________ Дата __________

Предмет ______________________________________ Колледж __________________________

I. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении	1. Оценивание продвижения ученика на уроке а) контролируются отдельные слабые (сильные) учащиеся; б) требуется ответ от конкретных учащихся для оценивания; в) учащиеся побуждаются оценивать свою собственную работу ил работу друг друга; г) выясняются причины трудностей и непонимания в работе учащихся.
II. Демонстрация учителем знания учебного предмета, письменного и устного объяснения материала	2. Использование приемлемого письменного объяснения: а) записи для учащихся четкие; б) прочтение записей правильное; в) техника языка правильная; г) использование языка правильное. 3. Использование приемлемого вербального объяснения; а) дикция способствует пониманию речи учителя; б) подача материала (объем/скорость) нормальная; в) устная речь нормальная; г) произношение правильное. 4. Демонстрация владения учебным предметом; а) демонстрация материала (информация) точна, своевременна; б) комментарии и реакции на вопросы учеников точны, адекватны; в) содержание материала предъявляется в логической последовательности; г) предоставляется возможность для различных уровней усвоения материала.
III. Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий и ТСО в целях обучения	5. Уделение времени рутинным задачам; а) привлекается внимание учащихся перед объяснением материала; б) исходные указания по плану урока ясные, полные; в) учебные пособия и средства обучения легко доступны для учащихся; г) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя. 6. Эффективное использование времени урока; а) обучение начинается с началом урока; б) нет ненужных задержек и проволочек на уроке; в) нет нежелательных отступлений на уроке; г) обучение продолжается до конца урока. 7. Создание внешних условий, благоприятствующих обучению: а) классная комната приведена в порядок, чиста; б) учебная активность совместима с окружающими условиями; в) стенды (полки) соответствуют обстановке (условиям обучения); г) учебные пособия расположены упорядоченно.
IV. Общение, взаимодей-ствие учителя с учениками	8. Объяснения, связанные с содержанием урока: а) объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов; б) общение адекватно, ошибок в общении мало; в) используемые примеры иллюстрируют содержание; г) основные, наиболее трудные моменты объяснения материала выделены 9. Разъяснения при непонимании материала учащимся: а) определение областей непонимания материала и повторное объяснение; б) стремление к устранению непонимания материала; в) использование различных слов, примеров; г) разъяснения даются индивидуально, для небольших групп учащихся или не являются необходимыми, на уроке нет неясностей. 10. Использование реакций, вопросов учащихся при изложении содержания материала учителем: а) пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у учащихся; б) выясняются учащиеся, желающие дать пояснение (или нет); в) реакции и идеи учащихся принимаются с благодарностью; г) идеи учащихся разрабатываются (используются) на уроке. 11. Предъявление информации учащимся об их прогрессе. а) ожидания учащихся относительно результатов сообщаются им сразу же; б) особая обратная связь предоставляется учащимся при неадекватном выполнении учебной работы; в) особая обратная связь предоставляется учащимся при адекватном выполнении учебной работы; г) учащимся сообщают пожелания по улучшению выполнения учебной работы.
V. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения	12. Приемлемое использование методов обучения: а) каждый метод обучения соответствует цели обучения; б) один из методов используется приемлемо; в) два или более методов используются приемлемо; г) каждый метод используются приемлемо. 13. Адаптация обучения к особенностям учащихся: а) обучение соответствует особенностям учащихся; б) все учащиеся имеют возможность участвовать в двух и более методах учебной активности; в) соответствующее время отводится для достижения учебных целей; г)учащиеся и учитель взаимодействуют как две группы. 14. Использование средств обучения и учебных материалов: а) средства обучения соответствуют особенностям учащихся, целям обучения; б) средства обучения используются без каких-либо трудностей; в) учебные материалы соответствуют особенностям учащихся, целям обучения; г) учебные материалы используются без отвлечения внимания учащихся и соответственно целям урока. 15. Осуществление активности в логической последовательности а) урок начинается со стимулирующего введения; б) устанавливается необходимая связь с пройденным материалом; в) учебные активности следуют в логическом порядке; г) урок заканчивается логично.
VI. Поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке	16. Передача личного энтузиазма: а) энтузиазм передается посредством зрительного контакта, мимики; б) энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций; в) энтузиазм передается энергичной позой; г) энтузиазм передается жестами. 17. Стимуляция интереса учащихся: а) формируется важность темы урока по отношению к содержанию учебного предмета, жизни; б) используются интересные, необычные аспекты темы; в) интерес стимулируется с помощью вопросов, юмора; г) урок персонализируется с помощью использования опыта учащихся. 18. Демонстрация теплоты и дружелюбия: а) приятный тон голоса, зрительного контакта; б) имена учащихся используются в теплой, дружественной манере; в) теплота, дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора; г) теплота, дружелюбие демонстрируются сидя, стоя рядом с учащимися. 19. Помощь учащимся в выработке позитивной самооценки: а) речь учителя свободна от сарказма и насмешек; б) учитель ведет себя с учащимися учтиво, вежливо, уважительно; в) персонализированное поощрение за хорошую работу; г) персонализированное одобрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе.
VII. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников	20. Поддержание включенности учащихся в урок: а) варьирование стимуляции путем изменения голоса, движений учителя; б) поиск активного включения в работу пассивных учащихся; в) поощрение участия учащихся в работе; г) 85 % или больше времени учащиеся проводят за решением разного рода задач. 21. Руководство учащимися, не включенными в учебную работу: а) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения этих учащихся в работу; б) использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения этих учащихся в учебную работу; в) использование средств поддержания внимания этих учащихся на учебной работе. 22. Соблюдение учащимися определенных ожиданий относительно их поведения: а) ожидания относительно поведения ясны учащимся; б) поддержание постоянных ожиданий относительно поведения учащихся; в) учащимся предоставляется вербальная (невербальная) связь относительно неприемлемого поведения. 23. Воздействие на нарушение дисциплины: а) управление поведением всего класса во время урока; б) учащиеся редко нарушают течение урока; в) учащиеся, нарушающие течение урока, сталкиваются с отсутствием реакции учителя (остаются без внимания); г) учащиеся, нарушающие порядок на уроке, сталкиваются с соответствующей реакцией учителя (не остаются без внимания).