Некоторые советы и рекомендации разработчикам и пользователям ДИ

1. Деловые игры следует использовать только там, где они действительно необходимы. Это получение целостного опыта будущей профессиональной деятельности, развернутой во времени и пространстве.

2. К разработке игры следует подходить системно и учитывать ее влияние на другие виды работы со студентами, а также реакцию других преподавателей, которая может быть неадек­ватной.

3. В деловой игре нужны предметная и социальная компетентность участников, поэтому следует начинать подготовку к ДИ с анализа конкретных производственных ситуаций и ра­зыгрывания ролей. Следует также до игры формировать у студентов культуру дискуссии.

4. Структурные компоненты ДИ должны сочетаться таким об­разом, чтобы она не стала ни тренажером, ни азартной иг­рой. Таблица 6.2 дает представление о рациональных при­емах реализации игрового контекста в структурных элемен­тах ДИ.

5. Игра должна строиться на принципах саморегулирования. Преподаватель действует перед нгрой, до начала учения, в конце и при анализе игры, что требует большой подготови­тельной работы, теоретических и практических навыков кон­струирования ДИ.

6. Режим работы студентов в процессе ДИ не укладывается в рамки традиционного поведения их на занятии и должен быть подчинен логике моделируемого производственного процесса.

7. В вузе наиболее приемлемы компактные ДИ, рассчитанные на 4 часа практических занятий. Их лучше проводить на по­следних часах последнего дня учебной недели, учитывая эмо­циональный заряд.

Помимо моделирования производственных ситуаций, свя­занных с формированием профессиональных умений специали­стов принимать управленческие решения, организовывать производство, разрабатывать планы его развития, можно с не мень­шим успехом моделировать предметное и социальное содержа­ния осваиваемой профессиональной деятельности в инженерных деловых играх.

Инженерные деловые игры могут стать целым классом учеб­ных игр в техническом вузе. Их использование в учебном про­цессе позволяет задать предметный и социальный контексты профессиональной деятельности уже на первом курсе, определить условия развития теоретического и практического мышления инженера, его способности работать в коллективе, инициативы, ответственности. В числе общеинженерных умений можно на­звать анализ профессиональных ситуаций, целеполагание, вы­бор оптимального решения технических задач, их вариантов, обработку и оформление данных, анализ и оценку достигнутых результатов.

Таблица 6.2

Дата добавления: 2015-03-31