Психологический климат группы

Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Так, школьник входит в социальное школьное пространство благодаря тому, что он является учеником определенного класса. Малыш вписывается в простран­ство двора, будучи жителем определенного дома.

Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума.

Механизмом формирующего влияния группы на ре­бенка является психологический климат, а вернее, соци­ально-психологический климат группы.

Социально-психологический климат группы (семьи, товарищества, школы, творческой группы, региона, об­щества) — это система отношений, влияющих на самочув­ствие личности и тем самым определяющих направлен­ность и характер деятельности, а значит, и развития лич­ности. Когда мы говорим, что ребенок воспитывается в социуме, то подразумевается не число людей, не их внеш­ний вид и даже не их образование или профессия, хотя последнее немаловажно, в первую очередь, предполагается соответствующий его развитию социально-психо­логический климат, социальное поле отношений, в кото­ром размещено "Я" ребенка.

Он слагается из устойчивых отношений группы к че­ловеку (значит, друг к другу), к делу, объединяющему чле­нов группы, к руководителю группы, а также к событиям,

' С этой точки зрения, понятно, какой должна быть профес­сиональная педагогическая подготовка всех работников вне­школьных учреждений, работающих с детьми 446

происходящим в группе и за ее пределами, к обществу как таковому, представительство которого так сильно ощутимо в школе, и каждого члена в группе к самому себе. В узел схватывается вся эта совокупность отношений общим от­ношением к группе каждого члена ее.

Социально-психологический климат - чрезвычай­ной сложности тонкости феномен, потому что это уди­вительное поле отношений существует лишь благодаря динамике выражаемых отношений, идущих от одного субъекта к другому. Климат рождается в момент выяв­ляемых отношений и существует пока посыл отноше­ний от одного субъекта к другому совершается. Объекты не обладают способностью создавать социально-психологический климат, так как не выступают субъек­тами отношений. Отношенческое поле климата группы всегда в движении — как некое электромагнитное поле, как световое пространство, заполняемое волнами световых лучей. Фраза, взгляд, поза, пластика, действие, даже платье, даже мизансцена — все, как лучи света, как электромагнит­ная волна, свидетельствуют о климатическом поле группы, несущем в себе социальное отношение.

Климат группы благоприятен, если названные от­ношения позитивны. Мера благоприятствия группового климата обусловлена уровнем положительных отноше­ний. Неблагоприятным становится психологический климат, как только одно из этих ключевых отношений принимает свое негативное направление ("отри­цательный вектор"). Если дело неинтересно, если руко­водителю не доверяют, если неуважительны по отноше­нию друг к другу, если каждый или большинство несет в себе антиобщественную направленность, то климат группы становится разлагающим фактором, тормозя­щим развитие каждого из группы, в том числе, и того, кто выбивается в лидеры.

Социально-психологический климат складывается в течение некоторого времени деятельного существования групп, рождаясь как устойчивое образование из много­кратного воспроизведения социально-психологической атмосферы, которая, в отличие от климата, неустойчи­ва, сиюминутна, летуча и переменчива. Для установле­ния климата необходимо время и некоторая история жизнедеятельности группы. Атмосфера - непосредствен­ная психологическая реакция в виде самочувствия группы

на какой-либо жизненный агент. Появилось солнце — все повеселели. Кого-то обидели — тревожность нависла психологическим облаком. Открылась радостная пер­спектива — повысился общий тонус и смягчились вза­имоотношения.

Понятно, что педагог может влиять на атмосферу, а изменяя ее, улучшая ее и каждый раз воссоздавая ее в благоприятных характеристиках, он, конечным порядком, создает климат, как длительную и устойчивую атрибутику группы.

Назовем характеристики социально-психологического климата, благоприятного для личностного развития:

— доброжелательность как расценивание поведе­ния любого члена группы в благоприятном для него смысле;

— защищенность как безусловное отсутствие агрессии в адрес любого человека и готовность оказать помощь;

— работоспособность как созидательная активность группы положительной мотивации и мобильность группы;

— инициативность как индивидуальная активность каждо­го члена группы и свободное проявление личностного "Я";

— мажор и оптимизм как устремление группы к радост­ным перспективам.

Аналогичны характеристики неблагоприятного клима­та группы: агрессивность, незащищенность, леность, пас­сивность, пессимизм, унылость, инертность.

Данные характеристики определяют состояние ребен­ка в группе, а ключевые отношения в группе обусловли­вают формирование ценностных отношений ребенка. Первое и второе тесно связаны. Неблагоприятное состоя­ние ребенка препятствует свободному развитию его цен­ностных отношений. Поэтому педагог, прежде всего, на­правляет свои профессиональные усилия на создание пси­хологической атмосферы группы. Способы влияния на ат­мосферу (в итоге, на климат) достаточно разнообразны и, на первый взгляд, не поддаются жесткому обозначению. Звук скрипки, запах пирога, ласковое слово, нарядные одежды, ритмические движения и т. д. — все это кажется случайным, стихийным, зависимым от индивидуального творческого выбора педагога. Но все укладывается в ясные структуры, если подойти к определению способов с пози­ции двух оснований: 1) кто субъект влияния на атмосфе-

ру? 2) по какому психологическому каналу направлено это влияние?

Субъектом создания атмосферы может быть сам педа­гог, либо ребенок как член группы, либо какое-то третье лицо, привлеченное педагогом и представшее перед груп­пой непосредственно (директор, писатель, ученый, роди­тель, артист, представитель власти, герой труда) или опо­средованно (через фонозапись, фотографию, суждение, видеозапись). Их влияние направляется по аудиальному (слово, музыка, звуки природы), визуальному (предмет, ил­люстрация, художественное полотно, вещь, образ приро­ды), по кинестетическому (движения, запахи, действия, лакомство, улучшенные условия) каналу. Разнообразие со­четаний названных параметров порождает разнообразие способов.

Очертим это разнообразие в следующей таблице:

Дата добавления: 2015-03-31