Щественным сознанием 9 страница

Исследование панельное — исследование, предполагающее изучение одного и того же пед. объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и про­грамме, что дает возможность сравнивать и анализировать результаты.

Исследование пилотное(пилотажное, «зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поисковое исследова­ние, проводимое в начале целенаправленного исследова­ния для проверки разработанной методики исследования, ее уточнения и коррекции. В процессе И.п. устанавлива­ется необходимый объем выборки, уточняются детали ан­кет, тестов, организационные формы проведения иссле­дования и т.д. И.п.— важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психол. и пед. исследования: оно обеспечивает определение главного направления, принципов организации и методов основного исследова­ния, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре­бительным является термин «поисковый эксперимент».

Исследование полевое — задача такого исследования состо­ит в непосредственном и всестороннем изучении соц. объекта в нормальных, естественных условиях.

Исследование пролонгированное(от лат. pro — вперед, longys — долгий, дальний) — исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение истории разви­тия данного объекта, личности, пед. явления и на осно­ве этого диагностику и прогностику развития того, что изучается.

Исследования кросскультурные(англ. cross — перекрестный) — исследования

однородных явлений, проводимые среди предста­вителей различных культур (этнических групп) с целью установ­ления влияния культуры на эти явления.

Истеблишмент(англ. establishment — установление, основание) — государственные,

экономические, общественно-политические институты и организации, обладающие властью и влиянием в обществе, а также группы и лица, занимающие основные пози­ции в этих институтах и организациях.

История педагогики(история образования и педагогической мысли) — область

науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и пед. науки.

Календарно-тематический план— план, к-рый составляется по одной из учебных

дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохранение учащихся от перегрузок.

Кампанелла Томмазо(1568-1639) — итал. гуманист эпохи Воз­рождения, бунтарь и

еретик. К. 27 лет находился в тюрьме за уча­стие в заговоре против испанского господства. В это время напи­сал сочинение «Город Солнца». По своим взглядам — социалист-утопист. В его соц.-полит, воззрениях центральное место занимает идея создания мирового государства, к-рое должно устранить все конфликты между людьми и установить мир и сча­стье на Земле. К. изображает идеальное государство, где нет част­ной собственности, где все одинаково трудятся, имеют все воз­можности заниматься науками и искусствами. Значительное место занимает описание воспитания детей. Воспитание носит полностью общественный характер и одинаково для всех граж­дан государства. Семья уступает функцию воспитания детей. Детей, отобранных у матерей, растят специальные служащие по утвержденному распорядку. Воспитание д. б. организовано так, чтобы дети развивали все свои силы и способности. Большое внимание уделяется умственному развитию, к-рое должно соче­таться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, с участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Все первоначальное обучение детей основано на наглядности. Вещи и явления изображены на стенах города. Девочки и маль­чики обучаются совместно. Со второго и до третьего года дети учатся говорить и учат азбуку (следят за ними четыре ученых старца). Затем — обучение гимнастике, бегу, метанию диска. Детей водят в мастерские с целью выявить наклонности. Каждого на восьмом году направляют на лекции по всем ес­тественным наукам. Мысли о демократическом воспитании и всестороннем развитии личности в условиях справедливого об­щественного строя, внимание к умственному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетичес­ким воспитанием, рекомендации по использованию нагляд­ности в процессе образования личности — вклад, внесенный К. в педагогику

Кант Иммануил(1724-1804) — родоначальник нем. классической философии. На пед.

взгляды К. большое влияние оказали идеи Ж.-Ж. Руссо и И.Б. Базедова. Основные произведения, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие 1765—66», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматичес­кой точки зрения». Педагогика К. — педагогика воли. Воспита­ние должно стать деланием, усилием, активностью ребенка, в к-рых формируется и проявляется воля. К. считал, что «человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию». Цель воспитания — вести род чело­веческий к совершенству, содействовать выполнению челове­ком его назначения, развивать в себе свою человеческую при­роду. Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, а значит для жизни в новых условиях. Всюду устано­вить истинные причины и делать их понятными и удобоприемлемыми для детей — сущность системы воспитания по К. К вос­питанию он подходит с позиций общечеловеческого опыта и идей космополитизма. Взаимосвязь принуждения и свободы: «Я должен приучить своего питомца переносить ограничения его свободы и вместе с тем я должен наставлять его в том, что­бы он умел хорошо ею пользоваться». Высоты развития челове­ка закладываются в самом раннем возрасте и во многом связа­ны с правильностью ухода за маленьким ребенком. Дисципли­на — средство уничтожения в человеке его дикости. Надо развивать у детей моральную культуру, к-рая должна основы­ваться на принципах, рождающихся в самом человеке. Мораль­ная культура формирует характер человека. Основными чертами являются: добровольное послушание, правдивость, общительность. Наказание должно быть нравственным: ребенку, совершившему серьезный проступок, можно отказать в любви, уважении, но только на время. Физическое наказание — только как дополне­ние к нравственному. Развитие общей культуры ставит перед собой задачу приобрести умения и усовершенствовать их. Фи­зический путь достижения общей культуры — упражнения и дисциплина. Моральный путь — активно разбираться самому в известных нормах, основываясь на выработанных принципах. Частная культура развивает в ребенке познавательные способ­ности, чувства, воображение, память, устойчивость внимания. Путь формирования морального характера: обязанности по отношению к самому себе, что поможет обладать известной до­лей внутреннего достоинства; обязанности по отношению к др., что поможет выработать уважение и почтение к окружающим.

Необходимость религиозного воспитания, но начинать нужно не с богословия. Богословие — следствие морали, заложенной в человеке. Обучать детей морали, обращенной к познанию Бога. Человек должен работать. Крайне вредно приучать ребен­ка смотреть на все как на игру. Игра — средство развития ребен­ка. Развивать в юноше сознание равенства людей при их граж­данском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей». В процессе воспитания необходимо развивать разум и память. Научить юношу с ранних лет почтительному и уважительному отношению к женщине. Путь нравственного развития — ежедневный отчет перед самим собой, цель которо­го состоит в правильном определении ценности своей жизни.

Каптерев Петр Федорович(1849-1922) — русский педагог, исто­рик педагогики,

психолог. Закончил духовное училище, семи­нарию и духовную академию. Преподавал психологию, дидак­тику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии и духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским об­разованием. Преподавал в частных гимназиях. Принимал ак­тивное участие в деятельности Родительского кружка — просве­тительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и пединститутах, организовал педтехникум в Воронеже. Основ­ные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очер­ки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии на­родов» и др. Всего более 40 монографий и 500 статей. Много внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в се­мье. Считал, что воспитание ребенка должно начинаться с мо­мента его рождения. Важная задача первоначального воспи­тания — систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств. Рекомендовал использовать в воспитании дошкольников «дары Фребеля». Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное зна­чение. В развитии детей большое место отводил совместным играм. Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с обще­ственными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без разви­тия умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача м.б. достиг­нута только эвристическими методами. Для правильной поста­новки воспитания и обучения необходимо знание детской пси­хологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностя­ми. У учащихся с выдающимися способностями необходимо удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Индивидуализация воспитания и обучения — один из суще­ственных пед. принципов. Общее образование не есть «изуче­ние предметов, а есть развитие личности предметами». Предла­гал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способ­ностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание ха­рактера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. про­цесс». Пед. процесс — это целостное явление, в к-ром биологи­ческое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, что­бы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а уча­щиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улуч­шение материального и правового положения учителя привле­чет к этой деятельности способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее существования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тес­но связанную с общественными интересами. Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом — вывод, сделанный К. из истории педагогики.

Катарсис— см. Психотерапия.

Категория(от греч. kategoria — высказывание, суждение) — пре­дельно широкое

понятие, в к-ром отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предме­тов, явлений действительности и познания. Для педагогики ос­новной является К. воспитания.

Каузальная атрибуция— истолковывание человеком межлично­стного восприятия

причин и мотивов поведения др. людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение: человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение др. людей; процессы К.а. не подчиняют­ся логическим нормам; человек склонен неудачи объяснять внешними причинами, а удачи — внутренними. Учителю необ­ходимо не только знать это явление, но и постоянно помнить о нем в общении с детьми и подростками.

Кафедра (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение про­фессорско-

преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. де­ятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуще­ствляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.

Кафедра школьная— новообразование в структуре школы, появившееся, когда инновационная стадия развития шко­лы потребовала научно обоснованных действий учителей и руководителей школы, выбора приоритетных направле­ний деятельности, изменений характера пед. труда и уп­равления. К. ш. осуществляют руководство научно-иссле­довательской, творческой работой учителя, анализ и кор­ректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведование ка­федрами приглашаются остепененные научные работни­ки и преподаватели вузов. Учитель-экспериментатор дол­жен обладать иным типом мышления, основанным на рефлексии, проектировании и прогнозировании соб­ственной деятельности. Под руководством кафедр учите­ля осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации но­вых идей и технологий.

Качества личности— сложные социально и биологически обус­ловленные

компоненты личности, вбирающие в себя психичес­кие процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в соц. и природной среде.

Качество жизни (качественная сторона образа жизни)— ин­тегральная характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая

степень его соц. свободы (или не­свободы), возможности (или препятствия) для личностного раз­вития, содержания культурных и духовных ценностей, пред­ставленных в его распоряжение, уровень его материального бла­госостояния, физического и психического здоровья.

Качество образования— определенный уровень знаний и умений, умственного,

нравственного и физического развития, к-рого дос­тигли обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставля­емых образовательным учреждением образовательных услуг. К.о. прежде всего измеряется его соответствием образова­тельному стандарту. К.о. зависит от уровня престижности об­разования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической ос­нащенности образовательных учреждений, современной тех­нологии управления ими, все это — внешние факторы. Внут­ренние факторы, обеспечивающие К.о.: социальные — всеоб­щность образования, непрерывность, преемственность, подготовка кадров широкого профиля, единство обучения и воспитания, гибкость, адаптивность, инновационность; ди­дактические — гуманитаризация, фундаментальность, специ­ализация и профессионализация, интенсификация накопле­ния знаний с помощью информатизации и компьютериза­ции, интегративность, комплексность и т. п.

Кащенко Всеволод Петрович(1870-1943) — дефектолог, органи­затор высшего

дефектологического образования в России. Был сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных (исключительных) детей, полагая, что врачебно-пед. средства­ми можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства вызваны не только органическими недостатками, но и откло­нениями, вызванными неправильным образом жизни, не­благоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями харак­тера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая под ним синтез медико-терапевтических, учебно-пед. и воспи­тательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоц. гиги­ене детского возраста.

Квалитология образования— наука о качестве образования во всем его

многообразии. К квалитативным технологиям относят­ся: мониторинги, рейтинговая оценка, групповые экспертные оценки и т. п.

Квалификационные категории работников образования— со­

ответствующий нормативным критериям уровень квалифика­ции, профессионализма и продуктивности пед. и/или управлен­ческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи.

Квалификация профессиональная— степень профессиональной

подготовленности работника, позволяющий ему выполнять тру­довые функции определенного уровня и сложности в конкрет­ном виде деятельности. Показателем К.п. являются квалифика­ционные категории, к-рые присваиваются работнику в соответ­ствии с нормативными характеристиками данной профессии.

Квинтилиан Марк Фабий(42 — ок. 118 гг.) — древнеримский те­оретик ораторского

искусства, педагог. После нескольких лет ад­вокатской деятельности занялся обучением юношей красноре­чию. Открыл в Риме собственную риторическую школу, к-рая вскоре стала государственной. К. — первый учитель, получав­ший жалование из государственной казны. Школа имела огром­ный успех. В ней особое внимание уделялось тщательности обу­чения ораторов и основательности широкого общего образова­ния. Основной труд К. — «Воспитание оратора» — содержал 12 книг: Кн. 1 Домашнее воспитание мальчика, его занятия в грамматической школе; Кн. 2 Элементы риторического обра­зования; Кн. 3—7 Изображение и расположение содержания; Кн. 8—11 Возможности слева и произношения; Кн. 12 Указания оратору, связанные с его жизнью и деятельностью. Выделил ха­рактерные признаки для распознания способностей в детях: развитая память, раннее развитие в ребенке стремлений к под­ражанию и др. В дошкольный период д.б. здоровые внешние ус­ловия для детского развития, хорошее произношение у корми­лицы и родителей, осторожный выбор товарищей, дядек-педа­гогов, занятия греческим и латинским языками, «радостное обучение через игру», использование метода наглядности в обучении, соблюдение чувства меры в нагрузках на детей. Конеч­ная цель школьного обучения — подготовить «общественного де­ятеля, к-рый будет жить как бы перед лицом всего государства». В школе полезны коллективные занятия в небольших группах, со­ревнования, мягкая, но выдержанная дисциплина. Для большего успеха учения — продолжительные перерывы между занятиями. Ученик д.б. поставлен в такие условия работы, к-рые обеспечат ему возможность самостоятельного и творческого отношения к изуча­емому материалу. Две школьные ступени: грамматическая школа (грамматика, музыка, геометрия, гимнастика) и риторическая школа, к-рая принимает не по летам, а по успехам (риторика, фи­лософия — этика, физика, диалектика; история и литература). Ста­дии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение. Разработал систему требований к учителю: он д.б. прост в преподавании, терпелив в работе, старателен, не раздражи­телен, но и не потворствует тем, кто нуждается в исправлении, слу­жит во всем образцом и примером, испытывает родительские чув­ства к воспитанникам, не скуп и не расточителен на похвалы и др. Не советовал прибегать к физическим наказаниям, т. к. «дурной ребенок...привыкнет к побоям и станет с рабским упрямством их терпеть», не исправляя своего поведения.

Квинтэссенция — самое главное, важное, наиболее существенное.

Кворум — установленное количество присутствующих на собрании или заседании, при

к-ром решения являются правомочными.

Киднепинг— похищение детей.

Кинесика— зрительно воспринимаемый диапазон телодвижений, выполняющих

экспрессивно-регулятивную и информативную функции в общении. Это не только язык тела (жесты, мимика, позы, взгляд), но также манера одеваться, причесываться и т. д. Важнейший элемент невербального общения.

Кич, китч(от нем. kitsh — пошлость, безвкусица) — феномен мас­совой культуры;

безвкусное, банальное произведение, рассчи­танное на внешний эффект.

Классификация(от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, рас­кладываю) —

рапределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков по определенному основанию.

Классификация методов воспитания— система методов воспи­тания,

упорядоченная по определенному признаку. Существу­ют различные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по определенному основа­нию большинство существующих классификаций достаточно условно: по направленности воспитательного воздействия, на основе логики воспитательного процесса, на основе структуры личности и др. В данном словаре представлена К. м. в., транс­формированная из классификаций Г.И. Щукиной и В.А. Сластенина (см. Методы воспитания).

Классификация методов обучения— система методов обуче­ния, упорядоченная по определенному признаку, основанию. В педагогике разработано несколько К. м. о.: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логи­ке изложения, по уровню познавательной активности уча­щихся и др. В данном словаре представлена классификация Ю.К. Бабанского на основе структуры деятельности (см. Ме­тоды обучения).

Классно-урочная система обучения— организация учебного процесса, при

к-рой учащиеся группируются в классы с посто­янным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обуче­ния в каждом классе определяется учебными планами и про­граммами. Уроки проводятся по твердому расписанию, состав­ленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.

Классный воспитатель— пед. работник, в чьи должностные обя­занности входит:

содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребен­ка; внесение необходимых коррективов в систему его воспита­ния; помощь в решение проблем, возникающих у детей при об­щении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

Классы компенсирующего обучения(выравнивания, коррекционные) — классы

для детей с психическими и соц. отклонени­ями, затрудняющими освоение общеобразовательных программ и общение со сверстниками и воспитателями, создаваемые в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и принципами гуманизации, дифферен­циации и индивидуализации обучения и воспитания. Цель — предупреждение дезадаптации у таких детей. Изучаемый мате­риал, формы и методы обучения приспособлены к потребнос­тям и возможностям ученика, что помогает ему быстрее усваивать знания, адаптироваться в соц. среде. Такие классы, как правило, меньше по численности (12—18 человек). Ученик, достигший здесь высоких результатов в обучении, может возвратиться в нормальный класс для продолжения учебы.

Классы гибкого состава— формы внешней дифференциации (вне основного

класса), создаваемые на основе однородных групп учащихся по способностям и интересам для изучения оп­ределенных учебных дисциплин (биологии, математики и др.), занимающихся по специальному расписанию 1—2 раза в неде­лю. Изучение остальных предметов осуществляется в основном классе.

Классы профильные— форма внешней дифференциации по ин­тересам учеников,

предполагающая углубленное изучение ряда взаимосвязанных предметов, интересующих учащихся, в клас­сах постоянного состава.

Клептомания— непреодолимая страсть к воровству, к-рую кор­ректируют лечебными

средствами.

Клерикальный— процерковнонастроенный, стремящийся уси­лить влияние церкви и

духовенства.

Климат социально-психологический— совокупность сложив­шихся соц.-психол.

условий, способствующих или препятству­ющих продуктивной совместной деятельности и всесторонне­му развитию личности в группе (коллективе). Признаки благо­приятного К.с.-п.: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу, доброжелательная и деловая критика, сво­бодное выражение собственного мнения при обсуждении об­щих вопросов, отсутствие давления руководителей на подчи­ненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов кол­лектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удов­летворенность принадлежностью к коллективу и т. п.

Ключевский Василий Осипович(1841-1911) — русский историк и педагог. Был

историком-социологом и придавал большое зна­чение практической стороне любой науки. Считал, что история была бы ненужным балластом, обременяющим память, если бы не имела прикладного значения. Изучению отечественной ис­тории он придавал огромное воспитательное значение. К. выс­казал ряд интересных мыслей о школе, учителе, педагогике, вза­имодействии семьи и общественного воспитания.

Когнитивная сфера— сфера психологии человека, связанная с его познавательными

процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

Когнитивное развитие— процесс формирования и развития ког­нитивно-

познавательной сферы человека, в частности его вос­приятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Когнитивный— имеющий отношение к познанию, мышлению.

Когнитивный диссонанс— переживание индивидом противоре­чия в своих знаниях.

Кодекс — совокупность правил, норм, убеждений.

Кокетство— комплексная непроизвольная реакция, в основе к-рой лежит побуждение

привлечь к себе внимание.

Коллегиальность— совместное выполнение управленческих функ­ций

коллегиальным органом.

Коллегия(лат. collegium) — официальная группа лиц, образующих административный,

совещательный или распорядительный орган, предназначенный для совместного решения вопросов, относящихся к его компетенции.

Колледж (англ. college) — учебное заведение в США, Великобри­тании и нек-рых др.

странах. Различают три основных типа К.: соответствующие уровню высшей школы; занимающие промежу­точное положение между средними и высшими учебными заведени­ями; соответствующие уровню средней школы и предназначенные для учащихся старше 16 лет. Наиболее распространены К. при крупных университетах — высшие учебные заведения, не вхо­дящие в университет и пользующиеся его правами (правом присуждения степеней и выдачи дипломов). Окончившие К. держат экзамен по университетской программе. Напр., в США большинство К. за 4 г. обучения готовят учащихся к степени ба­калавра, а за 2 г. — к степени адъюнкта- бакалавра. По традиции в Англии К. называют и отдельные привилегированные средние школы (Итон, Уинчестер). В РФ к ним относят нек-рые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы.

Коллектив(от лат. colletctius — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих

друг на друга и связанных между собой общ­ностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельно­стью, общностью средств деятельности, единством воли, выра­жаемой руководством К., в силу этого достигающего более вы­сокого уровня развития, чем простая группа. К числу призна­ков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, выраженность органи­зационной структуры, наличие органов координации деятельнос­ти. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межлич­ностный контакт между его членами. Вторичный К. — более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К. Функции К.: регулятивная, организационная, консолидационная (объединяющая), стимулирующая, воспитательная.

Идентификация коллективистская — форма гуманных от­ношений, возникающая в совместной деятельности, при к-рой переживания одного из группы даны др. как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление группо­вой цели и на устранение фрустрирующих (создающих барьеры) воздействий.

Интеграция групповая(от лат. integer — целый) — процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отно­шений единства, общих ценностей, оптимизации взаимо­отношений. В процессе формирования детского коллек­тива И.г. возникает на третьем этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения.

Дата добавления: 2015-03-31