Ребенок как субъект целостного педагогического процесса

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

Воспитание (интегр.) – функция человеческого общества по передаче ранее накопленного общества (з.у.н., творческое умение, трудовая деятельность, ценностных ориентаций) от старшего поколения к младшему 2-мя способами:

1 – через специально организованные формы (системы образования)

2 – естественное усвоение (через межпоколенные связи и влияния среды)

Воспитание (диф.) – ц.с.п. по созданию условий для развития личности, как субъекта деятельности, как индивидуальности.

Платон – общественный характер воспитания

Аристотель – индивидуальные особенности

Каменский – общественный характер

Руссо – индивидуальное общение на природе

Толстой – свободное воспитание

Ушинский – психологические основы процесса воспитания

Блонский – целостный подход

Крупская, Макаренко, Сухомлинский – активная творческая личность, воспитание в коллективе через коллектив.

Цель – идущий из глубины веков идеал разносторонней гармонически развитой личности

Сущность процесса воспитания – перевод общечеловеческой культуры в индивидуальную форму использования.

Функции воспитания:

- образовательная

- обучающая

- развивающая

Факторы, влияющие на развитие личности:

1. Наследственность 2. Среда 3. Воспитание

Подходы, теории:

1/ Биогенетическая теория (Платон, Аристотель, Фрейд).

Основной фактор – наследственность. Идея – человек развивается по заранее заложенной программе. Воспитание – вспомогательная роль и помогает реализации данной программы.

Начало ХХ века – наука педология (о детях), цель – выявить особую наследственность. 1936 г. – педология – лженаука, запретили. Второе дыхание – начало 90-х гг. – большой интерес к изучению индивидуальности.

2/ Социогенетический подход (Руссо, Чернышевский) XVIII в.

Основной фактор – среда, черн. – против биогенетического подхода.

Чернышевский – нравственное воспитание. Дж. Локк – ребенок чистит доску, Белинский – ребенок не чистит доскау, а результат развития зависит от качества доски и кто на ней пишет».

3/ Персоналистический подход (Роджерс, Маслоу).

Основной фактор – внутреннее «Я», т.е. адекватная самооценка, развитие человека. Персона – развитие внутреннего мира человека.

Педагогическая этапность возрастного развития детей дошкольного и школьного возраста:

1. Младенческий возраст 0-1. Общение со взрослыми и предметная деятельность.

2. Раннее детство 1-3. Кризис. переход, предметная деятельность, общение со взрослыми, речь, самостоятельность.

3. Дошкольный возраст 3-5(7) – заклад. все осн. развития личности. Основной вид деятельности – игра.

4. Младший школьный возраст 6-10 (6-7 осн. вид деятельности – учетная в сочетании с игрой), адаптация к школе.

5. Подростковый возраст 11-14 (15) переход от детского к взрослому, пол. созревание, возраст максималистов, ранимы «Я взрослый, нечего меня контролировать». Референтная группа – люди, которые значимы для подростка (сверстники). Осознание своего «Я», познание, самооценка.

6. Юношеский возраст 15-18, заканчивается физиологическое созревание организма. Период выбора профессии.

Права и обязанности ребенка:

Декларация прав ребенка 1959 г. – официальное или торж. заявление, которое не имеет юридической силы – рекомендация, в которой указаны основные принципы программного положения. Девять позиций.

Конвенция о правах ребенка. 1989. «Великая хартия вольностей для детей

- преамбула

- I часть с 1 по 41 статью

- II часть с 42 по 54 статью

Дата добавления: 2015-03-29