Тема 2.7. Методы осуществления педагогического процесса

Семинарское занятие

Лекция

План

1. Понятие о формах организации педагогического процесса, их классификации.

2. Психолого-педагогическая характеристика вузовской лекции.

3. Психолого-педагогическая характеристика семинарского и практического занятия в вузе.

4. Характеристика вспомогательных форм обучения в вузе.

Тема: Активные формы обучения

План

1. Конференция как форма коллективного обучения.

2. Профессиональный тренинг как одна из разновидностей практических занятий.

3. Дидактическая игра.

Методические рекомендации: занятие проводится в форме педагогического ринга, поэтому до семинара формируются три творческие группы пропагандистов – сторонников той или иной формы обучения как универсальной. Курсанты работают с научной литературой и выполняют задания.

Задания для пропагандистов:

1. Подготовьте выступление о сущности, содержании и универсальности, пропагандируемой формы обучения.

2. Подготовьте в рекламной форме с привлечением аудитории фрагмент процесса обучения, позволяющий понять принцип, лежащий в основе использования именно такой формы обучения.

Подготовьте вопросы команде «противников», позволяющие найти уязвимые места в представляемой форме обучения. Возможно введение ролевых индивидуальных позиций (психолог, эксперт) на семинарском занятии.

Литература

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.

2. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. – М., 1997.

3. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. – М., 1999. – Глава 4, 6.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001. – Глава 8.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1997. – Часть 5. – Глава 4.

6. Кларин М. Учебная дискуссия // Мир образования. – 1996. - № 1. – С. 28 – 31.

7. Педагогика / В.А. Сластенин и др. – М., 2000. – Глава 16.

Методы обучения являются важным структурным компонентом целостного педагогического процесса. Они выполняют в ходе его важные функции: передача обучающимся содержания изучаемых предметов, управление познавательной деятельностью обучающихся, их интеллектуальное развитие и формирование необходимых личностных качеств, стимулирующая, коммуникативная и диагностико-коррекционная функции.

Среди специфических признаков метода обучения как видового понятия Ю.К. Бабанский выделил следующие:

1) быть определенной формой движения познавательной деятельности учащихся;

2) выступать как специфическое движение, раскрытие усваемого учащимися содержания знания;

3) выступать определенным способом обмена информацией между учащимися и учителями;

4) быть определенным способом управления познавательной деятельностью учащихся (непосредственного, опосредованного или самоуправления);

5) характеризоваться некоторыми способами общения учителей и учащихся;

6) являться определенным способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;

7) выступать в роли способа контроля за эффективностью учения.

Метод обучения как многоаспектное и многогранное явление имеет различные определения, отражающие тот или иной его аспект (управленческий, познавательный, логико-содержательный, содержательно-методологический и др.).

Существуют также и различные классификации методов обучения в соответствии с их основаниями:

-: по источнику знаний (словесные, наглядные, практические);

- по характеру познавательной деятельности при усвоении содержания образования (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский);

- по действиям учителя и его учащихся (методы усвоения знаний, методы самостоятельного приобретения знаний, оценочные и реализации творческих задач);

- с позиций целостного подхода к деятельности (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы ее стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности) и др.

В рамках теории целостного педагогического процесса ее авторы выделяют систему общих методов: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения, методы контроля эффективности педагогического процесса.

Важное место в обеспечении личностно-ориентированного образования занимают методы продуктивного обучения, классификация которых по А.В. Хуторскому представлена следующими методами:

Когнитивные методы - методы учебного познания (эмпатии, смыслового видения, образного видения, символического видения, эвристических вопросов, сравнения, конструирования понятий, конструирования правил, гипотез, прогнозирования, ошибок, конструирования теорий и др.).

Креативные методы - методы, ориентированные на создание обучающимися личного образовательного продукта (придумывания, «если бы…», образной картины, гиперболизации, мозговой штурм).

Методы организации учения (самоорганизации обучения, взаимообучения, рецензий, контроля, рефлексии, самооценки и др.).

Методы осуществления целостного педагогического процесса – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (1,с. 296).

Методические приемы – это составные элементы (части) метода осуществления педагогического процесса (1, с. 296).

Дата добавления: 2015-03-31