Вопрос 36. Семинарское занятие по социологическим дисциплинам

Большие возможности для активизации самостоятельной работы студентов (учащихся) открывают семинары (лат. seminarium – рассадник) как основные формы практических занятий. В педагогической практике они чаще всего являются продолжением лекционных форм обучения и служат для осмысления и более глубокого изучения теоретических проблем, а также отработки навыков использования знаний.

В рабочих программах социологических дисциплин, на основании которых строится учебный процесс, семинар целесообразен: во-первых, после представления теоретической информации для разрешения возникших вопросов, установления связей с уже усвоенным материалом, уяснения дополнительного содержания; во-вторых, семинар может применяться для формирования практических умений по использованию теоретических схем, для решения конкретных задач, для упражнения и формирования общего представления о способах работы (семинары-практикумы). После того как сформирован общий алгоритм, отработка навыков может проводиться в режиме практикумов, игровых методов, тренинга; в-третьих, семинар может быть использован в качестве контроля эффективности обучения, заменяя собой зачет или практику. В такой форме семинар, с одной стороны, дает возможность проверить уровень подготовленности студентов (учащихся), а с другой - углубить и закрепить пройденный материал.

Можно выделить два основных типа семинаров: обучающие и развивающие.

Обучающие семинары, как правило, ориентированы на упорядочивание, активизацию и операционализацию теоретических знаний или самостоятельное их приращение, а также на формирование навыков применения полученных знаний на практике.

Развивающие семинары преимущественно направлены на формирование у слушателей навыков проблемного видения, аналитических способностей и прогностических умений.

Программа семинара включает в себя проблему, которую собирается рассмотреть студент-практикант, последовательность шагов по достижению цели, временные рамки деятельности в целом и отдельных этапов в частности, место и время использования технических средств обучения.

Тактика действовать:

1. Введение и постановка проблемы семинара – мотивация студентов на активное участие в диалоге.

2. Диагностика – оценка степени подготовленности и особенностей мотивации группы.

3. Монолог – формулировка преподавателем рамочных условий, целей и правил работы, основных этапов, ожидаемых результатов.

4. Диалог – постановка вопросов для студентов, получение ответов, оценка и коррекция (диалог может проводиться в форме выступления слушателей, когда преподаватель выступает как «модератор»).

5. Заключение – подведение итогов, оценка результатов, определение дальнейших шагов.

6.Самоанализ преподавателем проведенного семинара по определенной схеме.

Основные целевые области использования семинара: а) систематизация и структурирование теоретических знаний обучаемых; б) практическая тренировка умений и формирование практических навыков; в) контроль знаний и умений студентов (учащихся).

Дата добавления: 2015-04-24