И домашнее образовательное пространство. Часть II. Детская одаренность

Часть II. Детская одаренность

глава.7. Основные факторы развития

погремушку и затаивается, прислушивается, какой эф­фект это вызовет, ему интересно, как она упадет, какой звук издаст, как поведут себя при этом взрослые. Ребе­нок тянет в рот и облизывает игрушки как любой пред­мет, попавший ему в руки, при этом обычно что-то бор­мочет, издает какие-то звуки. Все это исследовательское взаимодействие с игрушками, как правило, сопровожда­ется яркими эмоциями — смехом или плачем.

Взрослого тоже привлекают игрушки, но характер интереса взрослого и ребенка к игрушке качественно различны. Взрослого в игрушке значительно больше при­влекают эстетические характеристики, достоверность, точность исполнения деталей, художественная вырази­тельность. Игрушка интересует взрослого прежде всего как рукотворная вещь. В этом кроется одна из причин коллекционирования взрослыми кукол, моделей авто­мобилей, самолетов, кораблей. Взрослый способен оце­нить мастерство, качество исполнения игрушки, и по­этому он относится к ней бережно и нередко очень вы­соко ценит.

Ребенок интересуется совсем другими сторонами иг­рушки. Ему не знакомо еще ощущение ее самоценности как рукотворной вещи, как особой части культуры. Для ребенка совершенно неважно, какая перед ним кукла или машинка — коллекционная или серийная из обыч­ного магазина, его значительно больше занимает вопрос: что с ней можно сделать? Взрослые, не желая понимать этого, часто сетуют на то, что маленькие исследователи небрежно относятся к игрушкам, подвергают их суро­вым испытаниям, разбирают, ломают. При этом, как правило, даже неспециалистами точно фиксируется основ­ная причина подобного поведения — поисковая актив­ность.

Все как будто просто и легко объяснимо: ребенок реализует свою тягу к познанию, изучает устройство. Но вот беда! Обычно предлагаемая нами ребенку игрушка не рассчитана на то, что ее потенциальные возможности и содержимое будут так активно исследовать (разбирать,

ломать и др.). А стремление ребенка включить игрушку в программу собственной исследовательской деятельно­сти приводит к тому, что ее бросают, топят в воде, 'зака­пывают в песок, разбирают, изучая устройство! Все это обычно приводит игрушку в¹ негодность. ••:••...;.

На первый взгляд может показаться, что есть*простой способ решения проблемы: надо создавать игрушки, е ^ко­торыми можно делать все, что угодно, в том числе — разбирать и собирать, игрушки, способные к трасфор-мациям, к тому, чтобы можно было изучать их возмож­ности и устройство, не приводя при этом игрушку в не­годность. Это действительно путь решения проблемы, но технически он оказывается чрезвычайно сложным. Хотя если бы лучшие умы человечества вместо конструи­рования бомб и ракет занялись созданием таких детских игрушек, можно было бы надеяться на успех. А пока с такими игрушками у нас сложно.

Есть и альтернативные, и притом весьма продуктив­ные, пути:

• давать ребенку минимум готовых игрушек;

• стараться делать так, чтобы он играл с игрушками,
которые сделал сам или в создании которых сам при­
нимал участие;

• пусть ребенок сам находит себе игрушки среди пред­
метов, которые его окружают; таким образом мы долж­
ны признать за ребенком право включать в число
игрушек все предметы, с которыми он вступает в кон­
такт.

А вот с готовыми игрушками следует быть осторож­ными. Исследования показывают, что готовые игрушки нередко приносят развитию ребенка больше вреда, чем пользы. Во-первых, готовые, радующие глаз взрослого игрушки часто не позволяют ребенку реализовать свою поисковую активность, мобилизовать фантазию. Они интересны лишь первое время.

В ряде специальных исследований замечено, что боль­шое количество игрушек таит в себе и опасность: рассеи­вается внимание. Когда вокруг ребенка много игрушек,

Дата добавления: 2015-05-26