И домашнее образовательное пространство. Часть II. Детская одаренность

Часть II. Детская одаренность

и интенсивность игр ребенка, в которых он реализует свою поисковую активность, зависит не только от его умений, но в большей степени определяется возможно­стями разнообразия и изменчивости условий, в которых он находится, характером материала и степенью возбуж­дения, предлагаемого внешней средой.

Особенно привлекательны для ребенка игры, в кото­рых активно используется его стремление к новизне. Новые, случайно обнаруженные эффекты увлекают, вы­зывают интерес. Новизна события очень важна для ре­бенка. В отличие от взрослого он часто не может сосре­доточиться на одном из них. Поэтому дети не могут долго играть в одну и ту же игру, долго играть с одной игруш­кой или заниматься одним делом (рисовать, конструи­ровать и др.).

Развитие интеллекта и креативности в детской изобразительной деятельности и конструировании

Дети много и охотно рисуют и лепят. Они дела­ют это опираясь на свои наблюдения и представления, а также на основе собственного воображения. Изобра­зительная деятельность — один из важнейших путей раз­вития ребенка в целом и один из эффективных способов реализации его исследовательского поведения. Особен­но важно то, что плоды изобразительных изысканий фиксируются и могут храниться практически бесконеч­но долго.

Педагогам и родителям непременно хочется связать это все с искусством, и они упорно стремятся найти в детском рисовании ростки первых эстетических про­явлений детской души. А саму детскую изобразитель­ную деятельность настойчиво пытаются рассматривать как художественную. Этот подход очень важен в воспи­тании и, конечно, имеет право на существование. Очень

глава 7. Основные факторы развития 163

важно решать задачи эстетического воспитания, исполь­зуя тягу ребенка к изобразительной деятельности. Но все же вряд ли стоит себя обманывать, рассматривая изоб­разительную деятельность ребенка как преимуществен­но деятельность художественную.

Для ребенка-дошкольника изобразительная деятель­ность не является по своей сути художественной — это вид поисковой активности, один из способов реализа­ции исследовательского поведения. Талантливый наблю­датель и аналитик, тонкий знаток детской психологии Л. С. Выготский подчеркивал, что ребенку вовсе не зна­комо высокое понимание того, что линия одним свой­ством своего построения может выражать движения мысли или волнения души.

Фломастер оставляет замечательный след на листе бумаги (или в комнате, на обоях), мягкий пластилин легко меняет форму, приобретая сходство с реальными объек­тами, краски, смешавшись на бумажном листе, создают неожиданные сочетания и как по волшебству меняют свои цвета. Все это очень интересно и очень увлекатель­но, и хочется знать, как и почему это происходит, что будет, если попробовать что-то новое.

Значительная часть создаваемого в этом процессе деть­ми носит случайный характер. Это естественно, а потому нормально. Ряд специалистов все же склоняется к тому, что следует обучать детей создавать рисунки и лепить различные изображения по заранее намечаемому плану. Пусть он будет изменчивым, подвижным, до некоторой степени приблизительным, но они считают, что план необходим. Конечно, задача предварительного планиро­вания очень важна, но ее практическое решение требует большой деликатности. Значительно важнее с точки зре­ния развития навыков исследовательского поведения Умело использовать импровизационные моменты.

Создание детьми собственных конструкций из самых Разных деталей и материалов также может рассматривать­ся как проявление интеллектуальной активности. Дет­ское конструирование тесно связано с изобразительной

часть II. Детская одаренность

Дата добавления: 2015-05-26