Темы логопедических занятий. Эта форма дисграфии тесно связана с недоразвитием зрительного гнозиса и праксиса, пространственных и временных представлений

V. ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.

Эта форма дисграфии тесно связана с недоразвитием зрительного гнозиса и праксиса, пространственных и временных представлений.

Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв).

Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя 2 основных этапа:

1. Развитие неречевых процессов.

2. Дифференциация сходных по начертанию букв (но 1-ый этап имеет свое продолжение параллельно со 2-ым).

Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:

1. Конструирование, реконструирование.

2. Установление связей между оптическим образом (буквы) и зрительным (артикулемой).

3. Работа со словами-паронимами (квазиомонимами).

Темы занятий. Содержание.	Часы
I. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ.
1.Развитие зрительного восприятия, памяти, анализа. Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине, и так далее.   2. Развитие пространственно-временных отношений Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти.
II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГРАФИЧЕСКИ СХОДНЫХ БУКВ
1. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных букв (рукописного и печатного шрифта). Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, предложении, тексте. Соотношению буквы со звуком и символом. Конструирование и реконструирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координаций. Дифференциация букв а = о, э = е, Э = Е, и = у, …Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления. 2. Дифференциация оптически и кинетически сходных гласных и согласных букв (рукописного и печатного шрифта). Дифференциация букв И = К, к = и, И = Н, и = н, з = е, у = з, в = у, у = д, а = д, о = д, и = ш, И = Ш, и = ш, И = Ш, Е = Ш, З = Е, С = Э, с = э, С = Э, с = э...во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотношение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координаций Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами.   3. Дифференциация оптически и кинетически сходных согласных букв (рукописного и печатного шрифта). Дифференциация сходных по начертанию оптических букв Р = В, Л = М, л = м, Л = М, л = м, Т = П, п = т, Т = П, п = т, Т = Г, В = Ф, Ф = Р, ф = р, Ф = Р, ф = р, в = д, б = д, Ш = Щ, ш = щ, ш = щ, Ш = Щ, ц – щ, Ц = Щ, ц – щ, Ц = Щ, р = ь … во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координаций. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между оптическим образом (буквой) и зрительным (артикулемой). Работа с квазиомонимами. во всех позициях. Работа с квазиомонимами.

По окончанию коррекционного обучения дети должны знать:

· основные цвета и оттенки;

· геометрические фигуры;

· схему собственного тела;

· направления;

· артикуляцию всех звуков;

· сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

· элементы букв двух шрифтов;

· название букв родного алфавита.

К концу обучения должны уметь:

· различать основные и оттеночные цвета;

· различать геометрические фигуры;

· соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

· ориентироваться в схеме собственного тела;

· ориентироваться во времени и в пространстве;

· сравнивать предметы по величине;

· сравнивать элементы букв 2-х шрифтов;

· уметь конструировать и реконструировать буквы 2-х шрифтов;

· сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

· соотносить букву со звуком и наоборот.

В качестве примера оформления документации приводим образец примерных перспективных планов работы логопеда с группами учащихся начальных классов по преодолению нарушений письма при разных формах дисграфии.

1. Примерный перспективный план работы с группой учащихся 2 – 4 класса с

Дата добавления: 2015-05-29