Тематической апперцепции 1 страница

I

А-м).

Ш

СКЛАДЫВАНИЯ ОБРАЗЦОВ

ТЕСТ — тест специальных способнос­тей. Предназначен для исследования про­странственных комбинаторных способно­стей. Разработан Г. Линертом в 1958 г.

Материал теста состоит из 20 зада­ний. Испытуемый должен заполнить изоб­раженную в тестовой тетради фигуру с помощью четырех фрагментов, выполнен­ных из твердого материала (рис. 68).

Инструкция предъявляется словес­но. Совместно с испытуемым выполняет­ся пробное задание. Время выполнения теста ограничено 25 мин. Сумма правиль­ных решений, выраженная в баллах, со­ставляет оценку первичную, которая мо­жет быть переведена в стэны, IQ-показа-тели стандартные или в процентили (см. Оценки шкальные). Нормы разрабо­таны для возраста 12-16 лет. Имеются от­дельные нормы для умственно отсталых детей того же возраста.

-Кроме количественного оценивания возможен и качественный анализ резуль­татов. Он опирается на данные наблюде­ния за работой испытуемых и оценивания

Рис. 68. Тест-объекты Складывания образцов теста

способов решения, которые можно харак­теризовать как:

— решение методом проб и ошибок;

— использование или не использование «зубчатого» фрагмента;

— осознанный систематический подход к решению.

Надежность частей теста, опреде­ленная методом расщепления, оказалась высокой (форма А — г = 0,92, форма В — г = 0,91). Коэффициент надежности па­раллельных форм — г - 0,74; надежнос­ти ретестовой — г = 0,87 (при интерва­ле перед повторным исследованием 6 мес).. Для факторной валидизации С. о. т. была использована «Батарея механичес­ких способностей» Терстоуна. Было уста­новлено, что тест С. о. т. связан с фак­торами: способности комбинировать и дополнять изображения (г = 0,80), про­странственного восприятия и понимания (г = 0,48), способности к наглядному мышлению (г - 0,36). Г. Линерт полагает, что результаты анализа валидности кон-структной подтверждают насыщенность С. о. т. факторами практического интел­лекта. Валидность критериальная ана­лизировалась на основании связи резуль­татов С, о. т. со средней успеваемостью в школе, а также оценками по физике, ма­тематике, языку. {Валидности коэффи­циенты по приведенным критериям рас­пределяются в диапазоне 0,33-0,46.) Следует обратить внимание на отсутствие значимой статистической связи между ре­зультатами С. о. т. и успеваемостью по рисованию и труду.

С. о. т. переведен и рестандартизиро-ван в Словакии (В. Главенка, 1982). При этом в оригинальную версию добавлены дополнительные задания, количество ко­торых доведено до 25. Опыт применения этого варианта указывает на то, что С. о. т. является надежным, достаточно валидным тестом практического интел­лекта (В. Черны, Т. Колларик, 1988).

Тест можно использовать изолирован­но и в составе батареи. Наиболее широко применяется в профконсультации, однако может оказаться эффективным в психоди­агностике клинической, поскольку обра­щает на себя внимание близость к тесто­вой модели Сегена доске форм.

Тест допускает индивидуальное или групповое обследование. Имеются две па­раллельные формы теста (А и В).

Сведений о применении в СНГ не име­ется.

СЛЕПОЙ АНАЛИЗ (blind analysis) — оценка и интерпретация результатов, по­лученных в психодиагностическом обсле­довании без какого-либо контакта с ис­пытуемым, т. е. вслепую. Степень соот­ветствия данных С. а. с каким-либо вне­шним критерием, напр, клиническим ди­агнозом, позволяет судить о валидности той или иной диагностической методики. С. а. предложен С. Розенцвейгом в 1935 г. для изучения валидности проективных методик исследования личности (см. так­же Валидность критериальная).

СЛУЖБА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ —

система практического использования психологии для решения комплексных за­дач психологической диагностики, экс­пертизы, консультации в различных сфе­рах производства, культуры, образова­ния, медицины, правоохранительной дея­тельности общества и др.

В организационном отношении С. п. оформляется наиболее часто как служба профессионального консультирования, консультации по вопросам семьи и брака, медико-психологические лаборатории и консультации и т. п.

Развитие и укрепление С. п., широкое внедрение методов психологической ди­агностики в общественную практику, по­вышение эффективности психологичес­кого диагноза и прогноза — насущная

задача как теоретической психодиагнос­тики, так и прикладных отраслей психо­логии (социальной, промышленной, ме­дицинской, педагогической, спортивной

и т. д.).

СЛУХОВОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ

(Auditory Apperception Test, ААT) — про­ективная методика исследования лич­ности. Опубликован Д. Стоуном в 1950 г., сходен с ранее разработанным таутофо-

ном.

Обследуемому предлагают прослу­шать звукозаписи (стук пишущей машин­ки, звук рожка, завывания ветра и т. п.). После прослушивания каждого из набо­ров звуков (10 наборов по 3 типа звуков в каждом) нужно придумать историю, свя­занную с этими звуками. В ней требуется рассказать о том, какие события привели к появлению звуков, что происходит в данный момент, чем все закончится. Тео­ретическая основа С. а. т. такая же, как в тематической апперцепции тесте. Ав­тор рекомендует использовать С. а. т. прежде всего для обследования незрячих лиц. Данные о валидности и надежнос­ти отсутствуют..

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

СОВОКУПНОСТЬ ВЫБОРОЧНАЯ —

часть элементов совокупности генераль­ной, отобранная с помощью специальных методов. Главной особенностью С. в. яв­ляется то, что она репрезентативна по от­ношению к генеральной совокупности, хо­тя ее объем меньше. Отбор С. в. является важнейшим этапом проведения экспери­ментальных и других исследований. В пси­хологической диагностике анализ ха­рактеристик С. в., выбор методов ее ком­плектования имеют ведущее значение при работе по стандартизации и характери­стике валидности тестовой методики, разработке тестовой программы.

Формирование (комплектация) С. в. включает несколько этапов:

— обоснование структуры С. в. в соот­ветствии с характером задач и гипотез исследования;

— уточнение структуры С. в. с учетом информации, полученной при анализе первичных результатов исследований, данных пробных и пилотажных иссле­дований, доработки на их основе гипо­тез;

— определение типа и объема выборки. В наиболее общем виде по типу С. в.

делят на целенаправленные (из генераль­ной совокупности выбираются типичные элементы, воспроизводящие ее структу­ру) и случайные (вероятностные). Чисто случайная выборка — основная форма ве­роятностной выборки, когда все элементы генеральной совокупности имеют одина­ковую вероятность попадания в С. в. Для комплектации такой выборки существует несколько приемов: отбор по принципу лотереи; отбор с помощью случайных чи­сел; систематический отбор, в основу ко­торого положена определенная схема (напр., выбор по заданному интервалу). Для организации чисто случайной выбор­ки требуется большой объем информации. Выборочные исследования имеют су­щественные преимущества перед сплош­ными с т. з. эффективности, трудовых и временных затрат на решение той или иной проблемы.

СОВОКУПНОСТЬ ГЕНЕРАЛЬНАЯ —

множество элементов, объединенных об­щей характеристикой, указывающей на их принадлежность к определенной системе. С. г. может быть качественной или ко­личественной в зависимости от того, яв­ляются ли свойства единиц отбора при­знаками или переменными. Соответствен­но статистическое описание континуума С. г. принимает форму либо средних ариф­метических (см. Меры центральной

тенденции), либо частот распределения и процентов.

С. г. может быть конечной или беско­нечной в зависимости от того, ограниче­но число элементов выборки или нет. По­нятие бесконечной С. г. применяется в тех случаях, когда нет надобности ограни­чивать ее размер. Формулы расчета вы­борки объема для бесконечной С. г. бодее просты, чем для конечной, поэтому к ним прибегают всякий раз, когда размеры ко­нечной совокупности достаточно велики.

При определении С. г. обычно оговари­ваются ее пространственные и временные границы.

СОНДИ ТЕСТ (Szondi Test) — проек­тивная методика исследования личнос­ти. Опубликована Л. Сонди в 1939 г.

Стимульный материал С. т. состоит из 48 стандартных карточек с портретами психически больных людей (гомосексуа­лизм, садизм, эпилепсия, истерия, катато-ническая шизофрения, параноидная ши­зофрения, депрессия и мания). Большин­ство используемых в С. т. портретов боль­ных заимствованы из известных немецких учебников по психопатологии. Карточки-портреты разделены на 6 серий по 8 в се­рии (по одному портрету от каждой кате­гории больных). Обследуемому предлага­ют во всех сериях портретов выбрать по два наиболее и наименее понравившихся. Для получения устойчивых показателей обследование рекомендуется проводить не менее шести раз.

При интерпретации полученного мате­риала исходят из того, что если четыре или более портретов одной категории больных получили благоприятную или не­благоприятную оценку, то данную «диаг­ностическую область» следует признать значимой для обследуемого. Считается, что выбор портретов зависит прежде все­го от инстинктивных потребностей. От­сутствие выбора свидетельствует об удов-

летворенных потребностях, а неудовлет­воренные, действующие с большой дина­мической силой, приводят к позитивному или негативному выбору. В случае пози­тивного выбора речь идет о потребностях, которые признаются, а негативный выбор указывает на задержанные, подавленные потребности.

Теоретическая позиция Л. Сонди — генетический детерминизм. Основное на­значение С. т. видится его автору в иссле­довании родовых бессознательных черт, связанных с организацией рецессивных генов. Родовое бессознательное, согласно Л. Сонди, расположено как бы между индивидуальным и коллективным бессоз­нательным, а «подавленные предки» на­правляют поведение индивидуума. Умо­зрительность этой концепции критикует­ся как отечественными, так и зарубежны­ми исследователями. Однако стимульный материал С. т. можно использовать вне связи с теоретической позицией его ав­тора.

Данные зарубежных исследований показывают, что С. т., как правило, не по­зволяет выделить клинические группы. Изучение валйдности привело к неодноз­начным или отрицательным результатам.

В советской психологии на основе стимульного материала С. т. разработан «социально-перцептивный интуитивный тест», авторы которого исходили из разви­ваемых в 70-80 гг. психологических кон­цепций о восприятии человека человеком (О. Н. Кузнецов с соавт., 1986). Этот тест использовали для выявления трудностей межличностных отношений в зоне соци­альной перцепции и изучения особеннос­тей ценностных ориентации.

«СОСТАВЬ КАРТИНУ-ИСТОРИЮ» ТЕСТ (Make-A-Picture-Story Test, MAPS) — проективная методика ис­следования личности. Предложена Э. Шнейдманом в 1947 г. По существу,

«С. к.-и.» т. является вариантом темати­ческой апперцепции теста.

Стимульный материал «С. к.-и.» т. со­стоит из 21 стандартного изображения «фона» (жилая комната, спальня, улица, пейзаж и т. д.) и 67 различных вырезан­ных из картона фигурок соответствующе­го масштаба (взрослые люди, дети, живот­ные, легендарные персонажи и т. д.). Кар­тины фона предъявляются обследуемому по одной, в то время как все фигурки по­стоянно находятся перед ним. Задача об­следуемого заключается в том, чтобы к предложенному фону подобрать фигурки, расставить их как бы на сцене и расска­зать историю о созданной им ситуации. Помимо записи истории регистрируется выбор фигурок в каждом отдельном слу­чае.

Интерпретация полученных данных проводится так же, как в тематической апперцепции тесте. Предусмотрен коли­чественный анализ выбора и размещения фигурок. Э. Шнейдманом опубликованы результаты исследований, показывающие возможность на статистически достовер­ном уровне отличить психически больных от здоровых с помощью «С. к.-и.» т. До­пускается обследование как взрослых, так и детей.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

СПИЛБЕРГЕРА ТРЕВОГИ И ТРЕ­ВОЖНОСТИ ШКАЛЫ —группа оп­росников личностных, разработанных Ч. Д. Спилбергером в 1966-1973 гг. Со­гласно концепции Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тре­вожность как свойство личности. Трево­га — реакция на грозящую опасность, ре­альную или воображаемую, эмоциональ­ное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределен­ным ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реак-

цию на вполне определенную опасность. Тревожность — индивидуальная психо­логическая особенность, состоящая в по­вышенной склонности испытывать беспо­койство в различных жизненных ситуаци­ях, в том числе и тех, объективные харак­теристики которых к этому не предраспо­лагают. С точки зрения автора, существу­ет возможность измерения различий меж­ду двумя упомянутыми видами психичес­ких проявлений, которые обозначаются A-state (тревога-состояние) и A-trait (тре­вога-черта), то есть между временными, преходящими особенностями и относи­тельно постоянным предрасположением. Понимание тревоги в теории Спилберге­ра определяется следующими положени­ями:

1. Ситуации, представляющие для че­ловека определенную угрозу или личнос-тно значимые, вызывают в нем состояние тревоги. Субъективно тревога пережива­ется как неприятное эмоциональное со­стояние различной интенсивности;

2. Интенсивность переживания тре­воги пропорциональна степени угрозы или значимости причины переживаний. От этих факторов зависит длительность переживания состояния тревоги;

3. Высокотревожные индивиды вос­принимают ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возмож­ность неудачи или угрозы, более интен­сивно;

4. Ситуация тревоги сопровождается изменениями в поведении или же мобили­зует защитные механизмы личности. Час­то повторяющиеся стрессовые ситуации приводят к выработке типичных механиз­мов защиты.

Концепция Спилбергера формирова­лась под влиянием психоанализа. В воз­никновении тревожности как черты веду­щую роль он отводит взаимоотношениям с родителями на ранних этапах развития ребенка, а также определенным событи-

■ям, ведущим к фиксации страхов в детс­ком возрасте.

Наиболее широко распространенной является шкала State-Trate-Anxiety-Inventory (STAI), представляющая собой комбинацию трех известных тестов: шка­лы тревожности Кэттелла и Шайера, «Проявлений тревожности» шкалы (MAS) Тейлор и шкалы тревожности Вел-ша (1964). Шкала состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала (STAI:X-I) предназначена для определе­ния того, как человек чувствует себя сей­час, в данный момент, то есть для диагно­стики актуального состояния, а задания второй шкалы (STAI.X-2) направлены на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тре­вожность как свойство личности. Приме­ры утверждений для диагностики тревоги-состояния и тревожности-свойства:

Х-1:

— Я чувствую себя свободно.

— Я слишком возбужден и мне не по себе.

— Я чувствую себя отдохнувшим.

— Я нервничаю. Х-2:

— Я обычно быстро устаю.

— Обычно я чувствую себя в безопас­ности.

— Я так сильно переживаю свои разоча­рования, что потом долго не могу о них забыть.

— Меня охватывает сильное беспокой­ство, когда я думаю о своих делах и за­ботах.

Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов несложно, продолжитель­ность обследования составляет примерно 5-8 мин. Каждое высказывание, включен­ное в опросник,оценивается респондента­ми по 4-балльной шкале. Вербальная ин­терпретация позиций оценочной шкалы в первой и второй частяхопросника различ-

на. Для STAI-.X-1: «совершенно верно» (4 балла), «верно» (3 балла), «пожалуй, верно» (2 балла), «совершенно неверно» (1 балл). Для STAI:X-2; «почти никогда» (1 балл), «иногда» (2 балла), «часто» (3 балла), «почти всегда» (4 балла).

Оценка первичная переводится в процентильные показатели (см. Оценки шкальные). Процентили приводятся от­дельно для мужчин и женщин. Кроме это­го, Спилбергер приводит средние показа­тели тревожности и тревоги для отдель­ных контингентов испытуемых (операто­ров, таможенников, диспетчеров желез­ной дороги, рабочих,студентов, руководя­щих работников, алкоголиков, шизофре­ников).

При анализе валидности обнаружены положительные коэффициенты корреля­ции результатов STAI с такими опросни­ками, как «Шестнадцать личностных факторов» опросник и EPQ (см. Айзен-ка опросники личностные). Результаты факторного анализа подтверждают ва-лидность шкалы STAI. Надежность определялась методом расщепления (см. Надежность частей теста); в разных выборках г = 0,38-0,32. Внутренняя согласованность утверждений опросни­ка находится на достаточно высоком уров­не. Надежность ретестовая при ин­тервале ретеста 14 дней для STAI:X-2 со­ставила г, = 0,77, для STAIiX-1 r_t = 0,59, что в данном случае является еще одним подтверждением ориентированности оп­росников Х-1 и Х-2 на ситуативные и от­носительно постоянные черты.

Опросник допускает индивидуальное и групповое использование.

Наряду со шкалой STAI в 1973 году была разработана шкала STAIC (State-Trait-Anxiety-Inventory for Children). Окончательная версия STAIC явилась продолжением работы над STAI с целью создания опросника для подростков в воз­расте от 10 до 15 лет. Также как и в шка-

ле STAI, в подростковой версии содер­жится 20 вопросов и опросник делится на две части: A-state, A-trait.

Обработка и интерпретация анало­гична STAI, с той только разницей, что в опроснике для подростков количество по­зиций шкалы рейтинговых оценок умень­шено до трех.

Шкала характеризуется высокой ста­бильностью результатов во времени (см. Надежность ретестовая). Коэффици­енты корреляции при повторном тести­ровании спустя 2 нед. для всей выборки стандартизации имели значение r_t = 0,27 (для A-state) и r_t = 0,83 (для A-trait) у мальчиков и соответственно г, = 0,22 и г, = 0,82 у девочек. Внутренняя согла­сованность подтверждается корреляци­ей заданий с общим результатом по каж­дой из частей шкалы и коэффициентом альфа Кронбаха. При исследовании A-state r_xy = 0,26-0,52, коэффициент альфа имеет значение 0,80; при исследо­вании A-trait r_xy = 0,13-0,52, коэффици­ент альфа— 0,916. Корреляция между шкалой свойства и шкалой состояния г_ху = 0А1.

Анализ валидности STAIC осуще­ствлялся по описанной выше модели ва-лидизации STAI. Однако имелось и ориги­нальное исследование валидности кри­териальной путем оценивания различий в состоянии тревожности у десятилетних девочек и мальчиков во время пребывания в школе и перед посещением стоматоло­га. Имеются сведения о положительной связи STAIC с Детской проявлений тре­вожности шкалой (CMAS).

Проведение обследования с помощью STAIC аналогично работе со взрослой версией шкалы, выполнение обеих частей занимает от 8 до 12 мин. Рекомендуется первой предъявлять шкалу состояний, а второй шкалу свойств. В отличие от оп­росника STAI, в подростковой форме оценки первичные могут быть переведены

как в процентили, так и в стэны (см. Оценки шкальные) отдельно для мальчи­ков и девочек. Разница между возрастны­ми категориями испытуемых была на­столько малой, что авторы отказались от разработки отдельных норм.

Возможно индивидуальное и группо­вое обследование.

Опросники широко распространены в прикладных исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики, и высоко оцениваются за компактность и достоверные диагностические данные.

Получил широкое распространение русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала реактивной и личнос­тной тревожности Спилбергера—Ханина (1976, 1978). Ю. Л. Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал мето­дику, а также получил ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности: от 20 до 34 баллов — низ­кий уровень тревожности, от 35 до 44 бал­лов — средний уровень тревожности и выше 46 баллов — высокий уровень тре­вожности.

СПОСОБНОСТИ КРИСТАЛЛИЗО­ВАННЫЕ (crystallized abilities, gc) — группа факторов интеллекта, формирую­щаяся в результате научения. С. к. выде­лены Р. Кэттеллом и Дж. Хорном (1974) с помощью факторного анализа как ком­понент фактора G. В модели Р. Кэттел­ла С. к. — конденсат жизненного опыта, формирующийся на основе природно обусловленных способностей текучих под влиянием культуры, к которой при­надлежит человек, активности, интересов личности. По мнению Р. Кэттелла, генети­ческие факторы не оказывают на С. к. не­посредственного воздействия, а возраст­ное снижение может не проявляться до глубокой старости. С. к. измеряются с по­мощью стандартных психометрических тестов интеллекта.

СПОСОБНОСТИ ТЕКУЧИЕ (Fluid abili­ties, gf) — группа факторов интеллекта, связанных с врожденными основами об­щих способностей. С. т. выделены с помо­щью факторного анализа Р. Кэттеллом и Дж. Хорном как компонент фактора G на материале тестов, минимизирующих индивидуальные различия в образова­тельном и культурном уровнях. Инди­видуальные природно обусловленные С. т., в основе которых, как полагается, лежит способность отыскивать связи, вы­являть отношения и зависимости, явля­ются основой для реализации в условиях конкретной культуры способностей кри­сталлизованных. Р. Кэттелл считает, что генетические факторы оказывают на С. т. непосредственное воздействие, а их возрастное снижение начинается сравни­тельно рано (в третьем десятилетии жиз­ни). Предполагается, что С. т. могут быть измерены с помощью т. н. культурно-сво­бодных тестов интеллекта (см. Культур­но-свободный интеллекта тест.

СТАВЕЛА ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ПРОВЕРКА — тест интеллекта. Раз­работан Й. Ставелом в 1928 г., издан под названием «Братиславский тест». По­зднее редактировался несколько раз и пе­реводился на многие языки, Название С. о. п. получил авторский вариант 1950 г.

Методика представляет собой тесто­вую батарею, включающую 7 субтестов. Общее количество заданий— 170. Со­став субтестов:

Субтест А. Арифметическое мышле­ние. Содержит 21 задание. Успешность его выполнения зависит от усвоения ос­новных арифметических операций и спо­собности решить простые математичес­кие задания.

Субтест Б. Обобщение. Содержит 32 задания, выявляет уровень ориентировки в окружающем мире. Решение заданий заключается в выборе правильного отве-

та из предлагаемых альтернативных ре­шений.

Субтест В. Выполнение инструкций. Содержит 19 заданий, выполнение кото­рых требует правильного понимания пись­менной инструкции, удержания всех ее элементов в памяти и верного примене­ния. Требуются также анализ и структу­рирование стимульного материала, доста­точный объем памяти и концентрация внимания.

Субтест Г. Практическая осведомлен­ность. Содержит 12 заданий, с помощью которых оценивается уровень понимания повседневных жизненных ситуаций. Пра­вильный ответ выбирается из 3-х предла­гаемых решений.

Субтест Д. Исключение. Содержит 28 заданий, решение которых требует поня­тийного анализа, сравнения понятий. Ис­пытуемому необходимо исключить одно из пяти слов, четыре из которых логичес­ки связаны.

Субтест Е. Овладение понятиями. Со­держит 29 заданий, решение которых тре­бует сопоставления, осознания сходства и различия между понятиями разного уров­ня и абстракции. Выполнение задания заключается в подборе к определенному понятию логически противоположного из пяти предлагаемых вариантов.

Субтест Ж. Аналогии. Содержит 29 заданий. Проверяется понимание отноше­ний между понятиями. Решение заключа­ется в выборе понятия, аналогичного за­данному.

Тест предназначен для обследования детей школьного возраста начиная с 8 лет и допускает индивидуальное и групповое проведение. Время выполнения ограниче­но. За каждый правильный ответ испыту­емому начисляется 1 балл. Суммарный показатель по всем субтестам переводит­ся в стэны или показатель IQ (см. Оцен­ки шкальные). Стандартизация, а так­же оценка психометрических характери-

стик проводилась Й. Ставелом на выбор­ке более чем 2000 детей.

По мнению В. Черны и Т. Колларик (1988), С. о. п. пригодна для изучения уровня общих способностей, получения предварительной информации об учащих­ся в связи с выбором профессии.

Сведений об использовании в СНГ нет.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ (англ. standard —

типовой, нормальный) — унификация, регламентация, приведение к единым нор­мативам процедуры и оценок теста. Бла­годаря С. методики достигается сопоста­вимость полученных результатов у раз­ных испытуемых, появляется возмож­ность выражения тестовых оценок в отно­сительных к выборке С. показателях (см. Оценки шкальные), сопоставления таких оценок в разных тестовых методиках.

В психологической диагностике раз­личают две формы С. В первом случае под С. понимаются обработка и регламента­ция процедуры проведения, унификация инструкции, бланков обследования, спо­собов регистрации результатов, условий проведения обследования, характеристи­ка контингентов испытуемых (см. Об­ласть применения теста, Модерато­ры). Строгая периодичность процедуры обследования — обязательное условие обеспечения надежности теста и опреде­ления тестовых норм для оценки резуль­татов обследования.

Во втором случае под С. понимается преобразование нормальной (или искус­ственно нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на ко­личественных эмпирических значениях изучаемого показателя, а на его относи­тельном месте в распределении результа­тов в выборке испытуемых.

Наиболее распространенными пре­образованиями оценок первичных в пси­хометрике являются центрирование и нормирование посредством среднеквадра-

тических отклонений. Под центрировани­ем понимается линейная трансформация величин признака, при котором средняя величина распределения становится рав­ной нулю (Z.x_ix<j) = Zx_ix > j)). Так, если

при обследовании группы испытуемых с помощью вновь разрабатываемого теста получено значение х = 17 «сырых» бал­лов, то это величина может быть выбрана в качестве центра отсчета шкалы, в обе стороны от которой симметрично (если подтверждена нормальность распределе­ния оценок (см. Оценка типа распреде­ления) располагаются показатели х <хи х > х.

Процедура нормирования заключает­ся в переходе к другому масштабу (едини­цам) измерения, который осуществляется по формуле:

где / (х) — теоретические частоты в эм­пирической выборке, п — число членов выборки стандартизации, h — ширина ин­тервала группирования данных в эмпири­ческом распределении, а — стандартное отклонение в выборке, / (X) — функция нормирования значений х_{.

В качестве функции нормирования обычно выступает г-показатель (стандар­тный показатель), выражающий отклоне­ние индивидуального результата x_t в еди­ницах, пропорциональных стандартному отклонению единичного нормального распределения.

Удобство пользования любой нормаль­ной кривой заключается в том, что ее можно совместить со стандартной (еди­ничной) кривой с параметрами М_н - О и о_н = 1 путем вычитания х эмпирическо­го распределения (при этом центр нор­мальной кривой эмпирического распреде­ления смещается от М = х кМ = х _н =0) и делением на стандартное отклонение

Таблица 24 Перевод тестовых оценок в стандартные

Используя эти равенства, можно пере­вести любое нормальное распределение в другое нормальное распределение, в том числе и единичное. Как видно из табл. 24, оценки 2-шкалы могут принимать как от­рицательное (выполнение индивидом тес­та на уровне ниже среднего), так и по­ложительное значение. К недостаткам шкалы следует отнести слишком крупный масштаб единиц измерения (а= 1). Для удобства простую г-шкалу можно транс­формировать, выбрать другие значения Mi и ст₍-. Новые е-показатели (z_t) будут оп­ределяться по формулам:

	-9,07	-2,91	-2,91	20,9
	-8,07	-2,59	-2,59	24,1
	-7,07	-2,27	-2,27	27,3
	-6,07	-1,95	-1,95	30,5
	-5,07	-1,63	-1,63	33,7
	-4,07	-1,31	-1,31	36,9
	-3,07	-0,98	-0,98	40,2
	-2,07	-0,66	-0,66	43,4
	-1,07	-0,34	-0,34	46,6
	-0,07	.Гр.02	-0,02	49,8
	0,93	0,30	0,30	53,0
	1,93	0,62	0,62	56,2
	2,93	0,94	0,94	59,4
	3,93	1,26	1,26	62,6
	4,93	1,58	1,58	65,8
	5,93	1,90	1,90	69,0
	6,93	2,22	2,22	72,2

* М^ = 41,7; **о_л = 3,12.

Дата добавления: 2015-06-04