Тестов конструирования 2 страница

Наивными выглядят попытки иных со­временных исследователей (Г. Айзенк, 1979) «взвесить» долю природного и при­обретенного в интеллекте, подсчитать процент того и другого. Любые рассужде­ния об относительной роли двух непре­менных факторов, среды и наследственно­сти, бессодержательны, ибо развитие че­ловека определяется не их соотношением, а взаимодействием. Методологическая несостоятельность схем линейного детер­минизма в изучении человеческого инди­видуума раскрыта советскими психолога-ми (Б. Ф. Ломов, 1984, и др.). В отече­ственной психологии проблема взаимо­действия природного и приобретенного в -интеллекте получает свое решение в уче­нии о задатках как предпосылках разви­тия. Генетически детерминированные и врожденные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы (за­датки) являются условиями формирова­ния интеллекта, непосредственно его не определяя. Интеллект, на измерение ко­торого направлены Т. и., относительно са­мостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возни­кающая на основе наследственно закреп­ленных (и врожденных) задатков, форми­рующаяся во взаимосвязи с ними. Он про­является в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями,

обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее на­правленное преобразование. Существую­щие Т. и. позволяют как бы сделать срез с достигнутого уровня усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятельности к познавательным особенностям личности. Конечно, достиг­нутый уровень не дает оснований для от­даленных прогнозов. Однако этот уро­вень— основа дальнейшего развития, и от него зависят хотя бы ближайшие успе­хи человека в той или иной деятельности. В отечественных исследованиях на­коплен определенный опыт использова­ния наиболее известных Т. и., свидетель­ствующих об их практической ценности в дифференциальной диагностике умствен­ной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно-психологичес-кой экспертизе подростков. Обследова­ние психически больных различной нозо­логической принадлежности позволило установить структурные особенности их интеллекта, учет которых позволяет «прицельно» планировать реабилитацион­ные мероприятия. Диагностическое зна­чение отдельных зарубежных Т. и. (см. Векслера измерения интеллекта шка­лы) подтверждено результатами исследо­ваний, направленных на углубленное изу­чение отдельных интеллектуальных фун­кций в различные периоды онтогенеза (Б. Г. Ананьев, 1973 и др.). Осуществля­ется разработка отечественных Т. и., предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (см. Школъныей тест умственного развития).

ТЕСТЫ «КАРАНДАШ—БУМАГА»

(синоним — тесты бланковые) — ком­мерческие тесты, которые предназначе­ны для продажи пользователям, как пра­вило, профессиональным психологам (см.

Тестовая компетентность). Т. «к.—б.» издаются специализированными изда­тельствами (см. Тестов издательства (издатели)) и соответствуют тестов стандартам (см. Тесты некоммерчес­кие). Представленные в настоящем слова­ре-справочнике зарубежные тесты, за ред­ким исключением, являются Т. «к.— в.». В психодиагностике стран СНГ практика разработки и последующей продажи пользователям психологических тестов в настоящее время отсутствует. Тем не ме­нее делаются первые шаги в области из­дания тестов для профессионального пользователя.

ТЕСТЫ КОМПЬЮТЕРНЫЕ — 1) тес­ты, предъявление и обработка которых приспособлены к среде ЭВМ; 2) тесты, специально разработанные для реализа­ции условий и возможностей современ­ной вычислительной техники.

На современном этапе развития ком­пьютерной психодиагностики преоблада­ющее большинство Т. к. — компьютер­ные версии уже известных методик. Чаще всего это различные опросники личност­ные, реже — тесты интеллекта и др. Важнейшая проблема, возникающая в связи с появлением компьютерной формы той или иной методики, связана с доказа­тельством ее эквивалентности основной версии теста. Сегодня многочисленными исследованиями доказано, что такие Т. к. нуждаются в изучении их психометричес­ких параметров. Применительно к характеристике Т. к. введено понятие «эквивалентности валидности», включаю­щее эквивалентность психометрическую, эквивалентность, относящуюся к процес­су обследования и популяционную экви­валентность. Большинство исследовании за рубежом ограничиваются установлени­ем лишь психометрической эквивалент­ности компьютерной версии теста. Для

многих компьютерных версий тестов, ис­пользуемых в странах СНГ, отсутствуют данные об их еалидности, надежности, величине стандартного отклонения и др. психометрических показателях.

Собственно Т. к., т. е. те, которые из­начально разработаны с учетом требо­ваний и возможностей современной вы­числительной техники, весьма немного­численны. Их создание осуществляется в рамках т. н. адаптивного тестирования, важнейшей особенностью которого явля­ется управление со стороны компьютера основными этапами психодиагностичес­кого процесса. Это означает, что должен поддерживаться постоянный и адекват­ный режим диалога между компьютером и обследуемым. Имеются определенные достижения в адаптивном тестировании специальных способностей, а также уров­ня достижений. Однако диагностика лич­ностных особенностей в адаптивном тес­тировании остается проблематичной. На нынешнем уровне развития адаптивное тестирование скорее ставит проблемы, нежели их решает.

Несмотря на достаточно широкое рас­пространение Т. к. (свыше тысячи тестов ныне используются на Западе в психоло­гических исследованиях, образовании, промышленности и управлении), не ути­хают споры об их месте в решении многих психодиагностических задач. Так, оспари­вается значение Т. к. в индивидуальной диагностике. При этом наибольшее не­приятие исследователей вызывает компь­ютерная интерпретация результатов тес­тирования. Отмечается, что простейшие, т. н. «дескриптивные» компьютерные ин­терпретации (в основном имеющие хож­дение в СНГ) игнорируют паттерны мно­жественных шкал, а поэтому содержат противоречивые и взаимозаменяемые ут­верждения, не обладают гибкостью. Обоб­щенные утверждения, выдаваемые компь­ютером, содержат некоторую долю исти-

ны обо всех людях, но не решают задачи их дифференциации (см. Барнума эф­фект). Компьютерные интерпретации, моделирующие диагностическую деятель­ность специалиста, также далеки от со­вершенства, и зачастую их использование может привести к ошибкам. Поэтому и се­годня многие психологи предпочитают при использовании компьютеров «статис­тический» подход, при котором получае­мая информация не идет дальше обработ­ки результатов по некоторому алгоритму, а процесс их интерпретации остается де­лом специалиста. Такую позицию по отно­шению к «интерпретациям» компьютера в индивидуальной диагностике следует счи­тать наиболее обоснованной (см. также Диагноз психологический, Психодиаг­ностика компьютерная).

ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ (лат. сгеа-tio — сотворение, создание) — группа психодиагностических методик, предназ­наченных для измерения творческих спо­собностей личности. Первые Т. к. появля­ются в 50-х гг., и их развитие постепенно становится одним из основных направле­ний в современной зарубежной психоди­агностике. Наиболее мощным стимулом этого развития являются результаты мно­гочисленных исследований, указывающие на несоответствие между успешностью выполнения традиционных тестов ин­теллекта и творческими способностями. Способность продуцировать новые идеи, находить нетрадиционные способы реше­ния проблемных задач была отделена от других способностей (см. Тесты специ­альных способностей) и названа креа­тивностью.

Сегодня изучение и измерение креа­тивности за рубежом осуществляется в следующих основных направлениях: «Личностном» (влияние на креативность личностных черт) и «познавательном» (влияние на креативность интеллекту-

альных, познавательных особенностей). Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом с сотр. (1959) и Э. Торрансом (1962). Однако ре­зультаты использования этих тестов про­тиворечивы, их вадидность не доказана. В отечественных исследованиях на ос­нове выделения единицы измерения твор­ческих способностей, названной «интел­лектуальной инициативой», разработана оригинальная методика «креативного поля» (Д.Б.Богоявленская, 1983). Ин­теллектуальная инициатива выступает в качестве «клеточки», в которой синтези­руются личностные черты и интеллекту­альные особенности. Полученные с помо­щью методики «креативного поля» данные тесно коррелируют с внешним критерием, тем не менее в силу его субъективности необходимо дальнейшее изучение валид-ности такого подхода к измерению твор­ческих способностей.

ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕ­ВЫЕ — психодиагностические методи­ки, конструирование которых осуществ­ляется в соответствии с критериально-ключевым принципом.

ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕН­ТИРОВАННЫЕ — тип тестов, пред­назначенных для определения уровня ин­дивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания за­даний. В качестве критерия (или объек­тивного эталона) обычно рассматривают­ся конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это — основное от­личие Т. к.-о. от традиционных психомет­рических тестов, оценка в которых осуще­ствляется на основе соотнесения индиви­дуальных результатов с групповыми (ори­ентация на статистическую норму). Тер-

мин Т. к.-о. предложен Р. Гласером в 1963 г. Установление содержательного и структурного соответствия заданий теста и реальной задачи — важнейший этап разработки Т. к.-о. Этим целям служит т. н. спецификация, включающая: а) со­держательный анализ критериальной за­дачи, описание ее возможных форм и осо­бенностей; б) систематизацию знаний, умений и навыков, обеспечивающих вы­полнение критериальной задачи; в)образ­цы тестовых заданий и описание страте­гии их конструирования.

Различают две разновидности Т. к.-о.:

— тесты, задания которых гомогенны, т. е. сконструированы на одной или аналогичной содержательной и логи­ческой основе. Обычно такого рода Т. к.-о. разрабатываются на материале учебных программ и используются для контроля за формированием соответ­ствующих знаний, умений и навыков;

— тесты, задания которых гетерогенны и заметно отличаются по логической структуре. В этом случае обычна сту­пенчатая структура теста, при кото­рой каждая ступень характеризуется собственным уровнем сложности, оп­ределяемым логико-функциональным анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Та­кого рода Т. к.-о. обычно используют­ся для диагностики специфических трудностей в обучении. Существенной особенностью Т. к.-о.

является то, что в них индивидуальные различия сводятся к минимуму (индиви­дуальные различия влияют на длитель­ность усвоения, а не на конечный резуль­тат). Поэтому Т. к.-о. лучше всего приспо­соблены для оценки развития основных навыков на элементарном уровне. В более сложных областях поведения предела до­стижений не существует, и, исходя из это­го, необходимо обращаться к оценкам, ориентированным на нормы.

Сегодня за рубежом разработаны тес­ты, выполнение заданий которых можно соотносить как с критериями, так и с нор­мами. Необходимо учитывать и то, что нормы неявно присутствуют в Т. к.-о., ибо выбор содержания или навыков, подлежа­щих измерению,, предполагает наличие сведений о том, как в подобных ситуаци­ях действовали другие обследуемые (А. Анастази, 1982). Исходя из этого, наи­более перспективным представляется объединение критериально-ориентиро­ванного подхода с традиционным психо­метрическим.

. А. Анастази (1982) правомерно счита­ет, что акцент Т. к.-о. на содержательном смысле интерпретации тестовых показа­телей может оказать благотворное влия­ние на тестирование в целом. В частно­сти, описание результатов, полученных с помощью тестов интеллекта, в терми­нах специфических навыков и умений в значительной мере обогащает фиксируе­мые ими показатели. Для Т. к.-о. непри­годны в большинстве случаев обычные приемы определения валидности и на­дежности.

В отечественных исследованиях име­ется опыт создания Т. к.-о. (Е. И. Горбаче­ва, 1985). Кроме того, осуществляется разработка методик, близких Т. к.-о., но ориентированных не на критерий, а на т. н. социально-психологический норма­тив или общественно-заданный объектив­ный содержательный эталон (см. Школь­ный тест умственного развития). Так же, исходя из социально-психологическо­го норматива, анализируются результаты, полученные с помощью известных психо­метрических тестов (см. Лмтхауэра ин­теллекта структуры тест).

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ — группа методик (тестов), направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личнос­ти. Т. л. — понятие собирательное, вклю-

чающее в себя как проективные методи­ка, опросники личностные, так и любые другие методики, предназначенные для диагностики эмоциональных, мотиваци-онных, межличностных свойств индиви­дуума. В психодиагностике традиционно закрепилось разделение тестов на две большие группы — Т. л. и тесты интел­лекта.

В соответствии с принятой в настоя­щем словаре-справочнике классификаци­ей, под Т. л. понимаются только те, кото­рые образованы в рамках объективного диагностического подхода (см. Психоди­агностический метод), что позволяет отличать их от проективных методик и личностных опросников. Т. л. в этом слу­чае можно подразделить на объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия представля­ют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориенти­рующие обследуемого на выполнение ка­кой-либо задачи {см. Замаскированных фигур тест).

Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситу­ации, близкие к реальным. По мнению А. Анастази (1982), ситуационные тесты почти на полвека предвосхитили суще­ствующий сегодня в психодиагностике ин­терес к специфике ситуаций, в которых проявляются особенности личности. На­дежность и валидность большинства си­туационных тестов удовлетворительна.

Сведений об использовании в СНГ нет.

ТЕСТЫ НЕКОММЕРЧЕСКИЕ — тес­ты, которые разрабатываются для реше­ния какой-либо исследовательской задачи и не предназначены для продажи другим пользователям. К ним, в отличие от тес­тов коммерческих, не предъявляются строгие требования соответствия тестов стандартам. Наиболее полные сведения о зарубежных Т. н. представлены (около

1300 наименований) в изданном в 1995 г. 6-томном руководстве «Directory of Un­published Experimental Mental Measures», изданном Американской психологической Ассоциацией.

ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — вид тес

тов, данные по которым могут быть оцене­ны независимо от лица, проводящего тес­тирование и интерпретацию.

Понятие «Т. ол введено Р..Кэттеллом (1957). Их наиболее существенной осо­бенностью, обеспечивающей объектив­ность обследований, является сокрытие цели от испытуемого. Не имея представ­ления об истинной направленности мето­дики, испытуемые лишаются возможнос­ти произвольно искажать результаты.

В качестве Т. о. могут выступать са­мые разнообразные методики. Р. Кэттелл иЕ. Варбуртон (1967) в «Сборнике объек­тивных тестов» описывают более 400, на­пример:

— Тест готовности принимать быстрые решения в процессе адаптации к тем­ноте. При проведении этого теста ис­пытуемый находится в темной комна­те. Затем включается яркий свет и ему предлагают смотреть на белый экран. Испытуемый должен назвать одну из трех последовательно предъявляемых на экране букв, как только ее увидит. Измеряемой переменной является время реакции испытуемого. Основа­нием для разработки теста явилось предположение о том, что испытуемые с доминированием процесса торможе­ния должны демонстрировать более быструю световую адаптацию.

— Измерение спонтанных движений фиджетометром. Фиджетометр — вращающееся кресло с электрически­ми контактами, замыкающимися при движениях обследуемого. Внешне кресло неотличимо от обычных. Изме­ряемым показателем является количе-

ство движений за единицу времени. Основанием для разработки теста яви­лось предположение о том, что тре­вожные индивиды должны совершать больше суетливых, беспокойных дви­жений.

Нередко в качестве Т. о. используют­ся опросники. Напр., объективным опрос­ником является «Тест критических оце­нок* (Critical Evaluations Test). Испытуе­мых просят указать, является ли опреде­ленная производительность труда (к при­меру, если у официантки уходит 10 минут на то, чтобы принести 6 порций на столик) очень хорошей, хорошей, плохой, очень плохой. Конкретное содержание ответов не имеет отношения к оценке. В данном тесте определяется количество критичес­ких оценок.

В понимании Р. Кэттелла Т. о. имеют отношение к тестам личности. Досто­инством Т. о. является известная объек­тивность результатов, что особенно важ­но в области профотбора и психодиагнос­тики клинической. Важным преимуще­ством Т. о. является пригодность таких методик для исследования испытуемых, принадлежащим к разным культурно-язы­ковым общностям. Одна из основных и наиболее дискуссионных проблем, возни­кающих при работе с многими Т. о., — психологическое значение измеряемых переменных, которое зачастую остается неопределенным или допускает разные истолкования. Т. о. не следует смешивать с методиками, реализующими «объектив­ный» поход к диагностике (см. Психоди­агностический метод).

ТЕСТЫ ОЦЕНКИ ЮМОРА — группа тестов личности, направленных на вы­явление особенностей чувства юмора.

В зависимости от способа применения стимульного материала и организации обследования существуют пять типов Т. о. ю.:

— Классификация соответствия юморис­тического материала (афоризмов, юмористических рассказов, картин и т. д.) смыслу отражаемых тем. Группи­ровка юмористического материала, выполняемая испытуемым, сопостав­ляется с образцом, полученным в нор­мативной группе. Например, тест чув­ства юмора (Sense of Humor Test) А. Робака (1939); юмористических фраз тест и др.

— Оценка «качества» юмористического материала с последующим сравнением с нормативными данными. Например,

. тест юмора (Sense of Humor Test) Дж. Ал мака (1928); юмористический тест личности (Humor Test of Perso­nality) P. Кэттелла и Л. Луборского (1952) и др.

— Выбор наиболее смешного из предла­гаемых возможных окончаний юмори­стического рассказа или выбор наибо­лее смешной легенды к комическому рисунку (тест Люсса). В таких Т. о. ю. также возможно сравнение с резуль­татами нормативной группы.

— Тесты типа «Истории завершение* методик, «Завершение предложе­ния» методик.

— Свободное творчество испытуемого на заданную тему.

Под чувством юмора, на анализ кото­рого прямо или косвенно направлены Т. о. ю., обычно понимается способность создавать вербальные или какие-либо иные произведения, которые могут раз­влечь, позабавить, вызвать переживание смешного, а также способность находить забавное и смешное в юмористических произведениях. Вторая группа особенно­стей чувства юмора наиболее легко дос­тупна изучению. На оценку таких прояв­лений личности направлены первые три из приведенных выше типов Т. о. ю. Отно­сительная ценность методик классифика-

ции юмористического материала по «зна­чению» и по «качеству» состоит в том, что при использовании первых акцент делает­ся на оценке чувства юмора по степени когнитивного согласия субъекта с рефе­рентной группой, а при использовании второго типа методик — по степени аф­фективного согласия. Результаты Т. о. ю., основанные на принципе выбора возмож­ного окончания юмористического произ­ведения теста, коррелируют с интеллек­туальными факторами. Т. о. ю., актуали­зирующие деятельность по продуцирова­нию юмористических произведений, близ­ки по характеру к тестам креативнос­ти, интерпретация их данных связана со значительными трудностями.

Одной из важных причин интереса к Т. о. ю. и их достаточно широкого распро­странения в психологической диагнос­тике является то, что исследуемые с их помощью психологические особенности тесно связаны с личностью испытуемого. В оценках юмористической продукции проявляются структура отношений лич­ности, образцы эмоционального реагиро­вания в тех или иных ситуациях, особен­ности мотивационной сферы. В качестве примеров можно привести способность субъекта посмеяться над шуткой, направ­ленной в его адрес, возможность внутрен­ней разрядки эмоциональной напряжен­ности и т. д. Юмористический тест лично­сти Р. Кэттелла и Л. Луборского являет­ся одним из наиболее известных примеров использования Т. о, ю. в качестве индика­тора личностных переменных. Тест при­меняется в двух формах и строится на оценке шуток и карикатур. Форма А со­держит 104 пары шуток, в каждой из ко­торых испытуемый выбирает более смеш­ную с его т. з. В форме В 130 шуток и ка­рикатур, каждая из которых оценивается как смешная или несмешная. Таким обра­зом, форма В позволяет контролировать

установку на ответы, отмечать в качестве смешных или несмешных разное количе­ство шуток. Форма А дает дополнитель­ную информацию об общей тенденции восприятия юмора испытуемым. Показа­тели теста разработаны на основе фак­торного анализа,.при этом выделяются 13 оценочных факторов (А. Анастази, 1982).

Анализ факторов, влияющих на ре­зультаты тестов оценки «качества шуток» (под термином «шутка» понимается лю­бая продукция, которая может рассматри­ваться как юмористическая), проведен­ный Г. Айзенком в 40-е гг., показывает, что для тестов оценки вербальных шуток, юмористических рисунков и некоторых других существует общий фактор, ответ­ственный за 16,5% дисперсии результа­тов. Этот фактор интерпретируется Г. Ай­зенком как фактор «чувства юмора» и в значительной мере отражает количество шуток из общего числа предлагаемых в тесте, на которые испытуемый реагирует положительно. Другими словами, если ис­пытуемый в одном тесте обнаруживает достаточно много смешного или остроум­ного, то и в другом тесте на другом мате­риале вероятна оценка большинства шу­ток как образцов «качественного юмора». Наряду с общим фактором «чувства юмо­ра» в результатах Т. о. ю. выделяются и более частные. Среди таких — фактор, разграничивающий испытуемых, предпо­читающих шутки с сексуальным содержа­нием, и тех, которые считают материал такого рода наименее интересным (5,6% дисперсии); фактор сложности шуток, противопоставляющий испытуемых, предпочитающих простые шутки, тем, кто предпочитает сложные, утонченные, «ин­теллектуальные» шутки (6,3% диспер­сии); фактор предпочтения шуток, осно­ванных на высмеивании особенностей личности (своей и окружающих) или, на-

оборот, на необычных ситуациях (безлич­ного характера).

Различные исследования особеннос­тей оценки юмора (Т. Андрюс, 1943; Р. Крош, 1939; Дж. Дилей и соавт., 1954) показывают, что результаты тестов более всего подвержены влиянию принадлежно­сти испытуемых к той или иной этнокуль­турной группе, их культурного уровня, профессиональных особенностей и др. Против ожидания, на показатели оценки «качества юмора» практически не влияет фактор пола. Напротив, возраст испытуе­мого имеет весьма важное значение. Одна и та же шутка по-разному оценивается в различные периоды жизни.

Специальные исследования показыва­ют, что коэффициент надежности тестов «оценки качества» юмора обычно невысок (около 0,55). Т. о. ю. являются перспек­тивным направлением развития тестов личности.

В СНГ разработан юмористических фраз тест (1982).

ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ — тип тес­тов, в которых материал задач тестовых представлен невербальными заданиями. Задачи Т. п. могут быть представлены в наглядной форме (напр., составление фи­гур, геометрические аналогии и т. д.) (см. Мейли интеллекта тест), распростра­нены задания на дополнение изображения (см. Векслера интеллекта измерения шкалы). Задания теста в практической форме могут моделировать конкретные трудовые операции (см. субтесты XI и XII Общих способностей батареи тестов), требовать от испытуемого выполнения оп­ределенных действий по образцу (состав­ление изображения из кубиков, перерисо­вывание); распространенными являются и задачи поиска закономерностей с на­глядным решением (см. Равена прогрес­сивные матрицы).

3281..., 3287

55190.... 55702

482991.... 482997

1024358.... 1024358

590213354.... 59012534

388172902.... 381892902

631027594.... 631027594

2499901354.... 2499907534

2261059310.... 2261659310

2911038227.... 2911038227

313377752.... 311377752

1012938567.... 1012938567

7166220988.... 7162220988

3177628449.... 3177682449

468672663.... 468672663

9704529003.... 9794529003

3484657720.... 3484657210

8588172556.... 8581722556

3120166671.... 3120166671

7611348879.... 76111345879

26557239164.... 26557239764

8819002341.... 8819002341

6571018034.... 6571018034

38779762514.... 38779765214

39003126557.... 39008126657

75658100398.... 75658700398

41181900726 •,,, 41181900726

6543920817.... 6543920877

Рис. 71. Вариант невербальных заданий теста Отиса

Т. п. уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обсле­дования (см. Культурно-свободный ин­теллекта тест). Выполнение задания в невербальной форме облегчает также

процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха, лиц, не имею­щих образования. Практические задания оказались удобными при проведении мас­совых тестовых исследований (напр., из-

Рис. 72. Варианты невербальных заданий (1-18) теста достижений

вестные армейские тесты «Альфа» и «Бе­та»).

Т. п. весьма распространены среди ме­тодик профессиональной психодиагности­ки (исследование моторики, достижений в овладении трудовыми- операциями, оценка особенностей пространственного и комбинаторного мышления и т. д.). Многие психофизиологические диагнос­тические методики по характеру заданий также могут быть отнесены к виду Т. п.

Примеры некоторых вариантов невер­бальных заданий приведены на рис. 71, 72, 73.

Альтернативным по отношению к Т. п. видом психодиагностических методик яв­ляются тесты вербальные, хотя их про­тивопоставление носит несколько услов­ный характер. Об этом, в частности, свидетельствуют и высокие показатели корреляции между невербальными и вер-

Рис. 73. Невербальный тест Бернштейна

бальными субтестами в некоторых тес­тах интеллекта (см. Векслера измере­ния интеллекта шкалы). В типичных за­даниях Т. п. могут присутствовать и вербальные элементы (инструкция, ответ испытуемого).

ТЕСТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ (англ. power tests) — тип методик, ориентиро­ванных на измерение или констатацию результата, достигнутого испытуемым при выполнении тестового задания. При этом показатель скорости работы испыту­емого не принимается во внимание или имеет вспомогательное значение. В этом отношении Т. р. противоположны тес­там скорости.

Следует отметить, что временное ог­раничение выполнения заданий может применяться и в Т. р., однако оно, как пра­вило, служит целям стандартизации процедуры исследования или экономии времени при обследовании. К группе Т. р. относятся большинство методик исследо­вания личности, проективные тесты, анкеты и опросники и т. д.

ТЕСТЫ СКОРОСТИ (англ. speed tests) — тип психодиагностических ме­тодик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых яв­ляется время выполнения (объем) задач тестовых.

Типичные Т. с. обычно включают боль­шое количество однородных заданий (пунктов). Объем материала выбираехся таким образом, чтобы за отведенное (по­стоянное для всех испытуемых) время ни один из обследованных не успевал спра­виться со всеми задачами. Тогда показате­лем продуктивности будет количество правильно выполненных заданий. В каче­стве типичного примера Т. с. можно при­вести корректурную пробу.

Показателем результативности вы­полнения Т. с. может являться и прямое измерение времени выполнения задания (напр., таблицы Щульте).

Для Т. с, состоящих из большого ко­личества простых заданий, имеются осо­бые процедуры определения надежности (см. Надежность частей теста), внут­ренней согласованности и дискримина-тивности заданий теста. Трудность заданий в Т. с. обычно невысока и при­мерно одинакова.

Большинство психометрических тес­тов интеллекта, общих и специальных тестов достижений являются Т. с. Ряд тестовых методик могут применяться и как Т. с, и как альтернативный вид — те­сты результативности (см. Равена прогрессивные матрицы).

Дата добавления: 2015-06-04