Специфические особенности и структурные компоненты

О

О

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ_________________

и активности, наглядности, доступности, систематичности и прочности. Они отражают общее состояние современной педагогической технологии и могут быть использованы в любом педагогическом процессе.

Второй подход, получивший название "редукционный", предусматрива­ет обобщение фактов, получаемых в смежных областях научного знания при формировании системы унифицированных принципов в сфере физической культуры. Изучение закономерностей психофизической адаптации к физи­ческим нагрузкам позволяет существенно расширить компоненты этой си­стемы, которые отвечали бы специфике деятельности индивида, особенно­стям его биологического развития при выполнении физических нагрузок. Активные процессы трансформации содержания принципов через парадиг­му современных естественнонаучных знаний осуществляется путем анализа предикативных (от лат. praedicatum — предмет суждения о субъекте) призна­ков. Однако проблема использования редукционного подхода обусловлена тем, что ограничение данного анализа рамками медико-биологических и биохимических областей научного знания не позволяет в полной мере учи­тывать личностные детерминанты объекта в процессе формирования его личной физической культуры. Поэтому наиболее продуктивным в процессе определения унифицированной системы принципов является интегратив-ный подход, предусматривающий реализацию взаимосвязанных и оказыва­ющих существенное влияние на эффективность управления в сфере физи­ческой культуры оптимального числа принципов. Он позволяет структурировать этот комплекс принципов, выделенных из ряда смежных педагогических дисциплин, и определить совокупность доминирующих признаков, указывающих на связь каждого принципа с основным предика­том педагогического воздействия. Как правило, с учетом наиболее характер­ных предикатов педагогического воздействия, в систему интегрируется ряд принципов как из общих, так и частных педагогических дисциплин.

В соответствии с отмеченными методологическими подходами в про­цессе формирования унифицированной системы педагогических принци­пов Л.П. Матвеев (1991) выделяет ее трехмодульную структуру.

Первая группа принципов отражает социально-педагогические детерми­нанты воспитательного процесса личности и общества в целом. Она опре­деляет генеральное направление воспитательного процесса в обществе, вы­полняя его социальный заказ. В сфере физической культуры совокупность предикативных признаков интегрирует в систему принципов оздоровитель­ной направленности воспитательного процесса, гармоничного развития личности (его связь с умственным, нравственным и эстетическим развити­ем индивида), принципы целевой подготовки к трудовой и оборонной дея­тельности.

Вторая группа так называемых методических принципов физического воспитания отражает общие закономерности образовательно-воспитатель­ной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями. Она включает совокупность принципов обучения, развития физических качеств и общедидактических принципов. Дидактические принципы воспитания конкретизируются применительно к специфике педагогического процесса в

OLIMP_BOOK.QXD 08.12.2007 14:30 Page 49

________________ ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

сфере физической культуры. Они детерминируют методологию и особенно­сти обучения двигательным действиям, освоение парадигмы специфических знаний, а также предусматривают оптимизацию процессов целенаправлен­ного развития физических способностей. Структуру этой группы принци­пов определяет совокупность неразрывно связанных принципов сознатель­ности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности.

Третья группа принципов отражает специфические закономерности по­строения учебно-воспитательного процесса. Основные требования этой группы предусматривают его алгоритмизацию на основе технологических подходов. В эту группу входят принципы непрерывности, прогрессирования тренирующих воздействий, цикличности и возрастной адекватности воздей­ствия. Реализация требований этой группы принципов в практике предус­матривает учет закономерностей биологического развития объекта воспита­ния (скачкообразный характер развития моторных функций и вегетативных систем организма, неравномерность темпов развития физических качеств и т.д.), а также генетически обусловленную способность индивида к саморе­гуляции и самоуправлению. Таким образом, унифицированная система принципов физической культуры интегрирует все три отмеченные группы принципов в целостный процесс формирования физической культуры об­щества и личности.

Дата добавления: 2015-06-04