Зрительная память. 1. При исследовании слухового гнозиса можно обратиться к восприятию различных бытовых и природных шумов

Слухоречевая память

Память

Слуховой гнозис

1. При исследовании слухового гнозиса можно обратиться к восприятию различных бытовых и природных шумов, звуков различной высоты и длительности, различению голосов.

2. Восприятие ритмов. «Сколько раз я стучу?». «По сколько раз я стучу?» (по 2, 3 удара). «Сколько сильных и сколько слабых ударов я делаю?».

3. Воспроизведение ритмов. «Постучи, как я». Выполняется сначала одной, затем другой рукой по образцам, заданным в двух предыдущих пунктах. Отличать от затруднений в кинетическом воплощении заданной программы той и другой рукой.

1. «2 группы по 3 слова». «Повтори за мной: избушка, роща, крот». Ребёнок повторяет. «Повтори ещё слова: день, кольцо, чашка». Ребёнок повторяет.

Затем спрашивают: «Какие слова были в первой группе?». Отвечает. Если ребёнок не может развести слова по группам, задают более простой вопрос: «Какие вообще были слова?». При неполноценном выполнении задания, оно воспроизводится до 4 раз.

После этого проводится гетерогенная интерференция (3-5 минут). Например, счёт от 1 до 10 и обратно, вычитание, сложение; для ребёнка старше 10 лет – серийный счёт из 100 по 7. По окончании интерферирующего задания просят повторить слова, которые были даны в первой и во второй группах, без их предъявления. Нормативным считается полное воспроизведение с третьего раза. Прочность памяти при отсроченном воспроизведении считается нормативной, если сделаны 2 ошибки.

2. «6 слов». «Запомни слова в том же порядке, как я тебе скажу. Слушай: река, топор, печка, нога, туман, шарик». Повторяет. При неудачном повторении слова предъявляются до 4 раз. Затем проводится гетерогенная интерференция. Можно задать таблицу умножения, нахождение чисел и букв в таблице Шульте или переменное вычитание из 30 то 1, то 2. Далее психолог спрашивает: «Какие слова запомнил?». Отвечает. Нормативы, как и в пункте 1.

3. «Рассказ» (с.128-129). «Я расскажу тебе рассказ, а ты постарайся его пересказать как можно точнее». Психолог рассказывает. Ребёнок повторяет. При неполном пересказе обязательны наводящие вопросы для оценки продуктивности пассивной и активной памяти.

4. Пиктограмма (с.126).

1. «6 фигур» (с.120). Используется только один ряд, остальные – для динамического наблюдения.

А. Перед ребёнком на 10-15 с выкладывается набор из 6 фигур. «Посмотри на фигуры и постарайся запомнить их». Затем эталонный ряд убирается, и ребёнок рисует то, что запомнил. При недостаточном воспроизведении эталон предъявляется ещё раз. Весь рисуется заново. При необходимости эта процедура повторяется 4 раза. Нормативным считается с третьего раза.

Прочность хранения информации исследуется через 20-25 мин, заполненных другими заданиями. Ребёнок рисует фигуры заново. Нормативом считаются 2 ошибки.

Б. Ребёнку предлагается запомнить ряд из 6 фигур с той же инструкцией; он должен их воспроизвести другой рукой. Через 20 мин исследуется прочность запоминания. Этот вариант теста позволяет сравнить между собой межполушарные различия в сфере зрительной памяти.

2. «6 букв». Условия проведения теста, как и в пункте 1А, Б. Эталоны для запоминания: НЮБКИЬ; КТЫМСЮ; ЖМЭНЩЫ; МСДЮКР.

3. Сюжетная картинка «Лето» (с.110). Перед ребёнком на 20 секунд кладётся картинка «Лето». «Рассмотри внимательно картинку и запомни её». После картинка убирается и ребёнку задаются вопросы: Какое время года на картинке? Сколько там человек? Что происходит здесь? Что находится в пруду и рядом с ним? Какие ещё животные и растения есть на картинке? Кто чем занимается? Где на картинке заяц и птица с гнездом?

Прочность хранения информации исследуется через 20 минут. Ребёнку даётся чистый лист и предлагается нарисовать картинку, если не может, то схематично.

Дата добавления: 2015-06-04