Функциональная несформированность лобных отделов мозга

Функциональная несформированность отделов мозга у детей

В беседе с родителями выясняется, что ребёнок легко отвлекается, не может сосредоточиться, быстро устаёт от занятий. Его трудно надолго заинтересовать, он вял и равнодушен ко всему, особенно к выполнению школьных заданий. Характерная жалоба матери: «Он может часами плевать в потолок, играть в одну и ту же игру без азарта и желания попробовать другую». Заставить ребёнка что-либо сделать можно лишь «из-под палки» или пообещав награду. Любыми подарками он пресыщается через несколько минут, особенно если это игры, требующие минимальных усилий. Совет: «Надо хорошо учиться. Это интересно…» - не вызывает энтузиазма.

Уроки выполняются часами, если взрослые не будут его побуждать их выполнить. Домашние и классные задания выполнены как будто разными детьми. Дневник заполняется только под жёстким контролем. В тетрадях по родной речи часты пропуски букв, иногда слов; одно и то же слово ребёнок может написать дважды, тоже при написании букв. Арифметическая задача из трёх действий выполняется в одно. Как правило, правильность написаний или решений не проверяется. Чтение плохо интонировано, монотонное, без смысловых ударений из-за чего страдает понимание прочитанного. Воспроизвести сюжет при пересказе не может, но пересказ по вопросам достаточен.

Учебная программа усваивается с трудом – ведь она сопровождается выполнением каких-то правил, а это практически недоступно.

При обследовании у психолога ребёнок медлителен, вял, не всегда удерживает программу эксперимента. Его взгляд бездонный и равнодушный, что указывает на отсутствие эмоциональной включённости. Часто бросается что-то делать, не дослушав задание до конца, не заинтересован в улучшении результата.

В конце эксперимента ребёнок способен выполнять сложные задания. Если намеренно ускорить темп, он выдерживает его без труда, что свидетельствует об отсутствии истощения. Имеется склонность к регрессивным формам поведения, предпочтение к реагированию по принципу «всем телом и с диким воплем».

Выступает стремление к упрощению программы; инертному стереотипному воспроизведению ранее заданной программы; есть тенденция к персеверативному стилю деятельности. Контроль со стороны взрослых повышает продуктивность.

Особое внимание привлекает бедная речевая продукция. Она примитивна по синтаксису и разнообразию выразительных средств, часты эхолалии. Снижена обобщающая функция речи, что проявляется в интеллектуальных тестах, в процессе сюжетно-смысловой и причинно-следственной интерпретации информации. Практически невозможна активная развёрнутая самостоятельная речевая продукция. Память, праксис и гнозис не нарушены.

Можно сделать вывод о том, что основным патологическим фактором является недостаточность произвольного внимания, речевой саморегуляции, программирования и контроля за собственной деятельностью.

Возрастная динамика: в возрасте 3-4 года на первый план выступает псевдоаутизм и инертно-персеверативный стиль деятельности; в 6-7 лет повышенная отвлекаемость и обилие персевераций; к 12 годам – интеллектуальная сниженность, отсутствие самоконтроля и прогнозирования ситуации.

Дата добавления: 2015-06-04