Педагогика начального образования. Система М. М. Пистраканашла практическое воплощение в «тру­довой школе»

Система М.М. Пистрака нашла практическое воплощение в «тру­довой школе». Его детище — Московская опытно-показательная шко­ла-коммуна им. Лепешинского, где ученый работал с 1919 года. По организации учебной деятельности и внешкольной работы она не имела аналогов в стране и за рубежом. М.М. Пистрак видел челове-косозидание как одну из главных целей воспитания и для подготов­ки подрастающего поколения к трудовой жизни на благо своей Ро­дины предлагал следующую систему:

- разработка авторских программ педагогической деятельнос­ти, в основе которых — изучение трудовой деятельности лю­дей и знакомство детей с окружающим миром;

- изучение производства как социального организма; формиро­вание мотивации учения, организация процесса обучения на основе детских впечатлений и наблюдений;

- организация жизнедеятельности коллектива на принципах школьного самоуправления; интернализация педагогических целей в индивидуальные, личностно важные. Наиболее значимые годы творческой деятельности Моисея Ми­хайловича Пистрака связаны с Москвой и Ростовом-на-Дону, где он с 1931 по 1936 год заведовал кафедрой педагогики Северо-Кавказс­кого педагогического института и в течение двух лет возглавлял созданный им научно-исследовательский институт педагогики. Ав­тор одного из лучших учебников «Педагогика», профессор М.М. Пи­страк был незаслуженно обвинен в «контрреволюционной деятель­ности с вредительской направленностью» и 11 декабря 1937 года расстрелян в застенках Ростовского НКВД.

Система В.Н. Сороки-Росинского была реализована в начале 20-х годов, когда он возглавил школу социально-индивидуального воспи­тания им. Достоевского для беспризорных трудновоспитуемых детей и подростков, всем нам известную как «Республику ШКИД». Целью системы являлось воспитание беспризорных, асоциальных детей, раз­витие у них желания преобразовать самих себя, сформировать актив­ную жизненную позицию в труде, познании, творчестве. Основным видом деятельности, сплачивающим детей в единый коллектив, был учебный труд. Сорока-Росинский смог заставить полуголодных де­тей забыть все невзгоды, превратил учение в увлекательный процесс, создал атмосферу жажды знаний, творческого поиска.

В.Н. Сорока-Росинский не только успешно решал задачи един­ства обучения и воспитания, но и придавал большое значение фор­мированию единого, тесно сплоченного учительского и ученическо­го коллектива. Критерием успешной воспитательной работы любо­го коллектива он считал отсутствие в школе традиционных «мы» и «они».

Дата добавления: 2014-12-10