Психологическая поддержка взрослых в обучении

Мотивация отвечает за направленность образовательной деятель­ности, интенсивность и длительность сохранения ее основных параме­тров. Она формируется во взаимосвязи с развитием мировоззрения, общих, индивидуальных и специальных способностей и с осознанием личностью своего места в жизни. Мотивация сложна, противоречива и изменчива.

Существуют различные мотивационные состояния: интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсти, установки (смысло­вые, целевые, операционные). Оказывая целенаправленное влияние на мотивационные состояния личности, можно повлиять на мотивацию к обучению и развитию.

Основная цель психолого-андрагогической поддержки при обу­чении — поддержание оптимального уровня активности как психоло­гической основы профессиональной и социальной мобильности. Она должна оптимизировать включение человека в учебно-воспитательную деятельность с учетом его психологического потенциала. Для этого могут быть задействованы различные психокоррекционные и релак­сационные мероприятия, консультации, тренинги (мотивационный тренинг; тренинг поведения и общения в типовых ситуациях и деловых отношениях; тренинг средств индивидуальной психологической защиты в стрессовых ситуациях; тренинг психической функции оценивания; тренинг средств коррекции личностных качеств и др.). Данные меро­приятия могут включаться непосредственно в учебные планы, а при ограниченных сроках обучения — в клубные формы работы.

Одна из сложнейших проблем, возникающих у взрослых при пере­ходе от профессиональной к образовательной деятельности, проблема перемотивации — с мотивации на труд к мотивации на учебу. На этап перехода от профессиональной деятельности к учебной следует обратить самое пристальное внимание. Поскольку чаще всего навыки учения во взрослом возрасте утрачены, требуется специальный адаптационный период для перестройки психологических подсистем на новую деятель­ность. Учитывая особенности обучения взрослых, адаптация должна быть управляемой, специальной и интенсивной. Средством адаптации может служить уточняющее профессиональное ориентирование в рам­ках обучения. Здесь уместно знакомство с профессиографией будущей деятельности, квалификационными требованиями, перспективами роста, типовыми условиями труда, со спросом на новую профессию на рынке труда и пр. Далее стажера можно познакомить с учебными планами подготовки с целью уточнения представления о профессии и корректировки в направлении индивидуализации обучения. Вводный период завершается подтверждением, коррекцией или формированием нового профессионального плана, уточнением образовательной цели каждого обучающегося и в соответствии с этим характера и методов обучения, формированием готовности к обучению на уровне желания. На завершающем этапе обучения особое внимание следует обратить на готовность выпускников к реализации профессионального потенциала на рынке труда. Она должна включать формирование нового отношения к ситуации трудоустройства, развитие заинтересованности в самостоя­тельном решении этой проблемы, не ограничиваясь только работой по найму. Подготовка включает теоретический курс и практическую от­работку навыков и умений (предвидеть обстоятельства, которые могут повлиять на перспективу трудоустройства; преодолевать стереотипы поиска в узкой сфере приложения собственных профессиональных знаний; уметь корректировать самооценку; обучаться социальным и организационным навыкам поиска работы).

На практике используются лишь отдельные элементы системы психологической поддержки, что, безусловно, снижает ее эффектив­ность. Поддержка придает гибкость и адаптивность процессу обучения, поскольку учитывает актуальные возможности конкретного человека.

Психологические проблемы взрослых обучающихся могут про­являться в страхе перед взятой на себя ответственностью за учебу, в нежелании изменять привычное стабильное положение, сомнении в своих способностях, страхе проявить некомпетентность, неспособность к учению или оказаться хуже других.

Успешность обучения взрослого зависит от степени изнуритель­ности труда, нагрузки в быту, наличия свободного времени, доступности учебных заведений (территориально, по срокам и формам организации обучения). Поэтому обучение должно не создавать дополнительные проблемы, а быть органически встроено в устоявшийся жизненный цикл взрослого человека с учетом его социально-психологических особенностей. Надо стремиться, чтобы все это нашло отражение в со­держании и организации процесса обучения, его средствах, методах, приемах и условиях.

Дата добавления: 2014-12-16