Конкретная установка побуждает ученика к использованию различных подходов к усвоению материала

2-7168

♦ Установка влияет на характер запоминания.

♦ Если нет установки на выделение существенного, то весь
материал запоминается одинаково.

В учебной деятельности на уроке должны быть установки:

♦ ♦ ♦

на уяснение структуры текста;

на содержание основных мыслей учебного материала; на особенности текстовых связей между собой; на краткое словесное обозначение каждой части; на лучшее понимание принципа расположения материала; на мысленное повторение заглавий уже выделенных час­тей текста;

Установка на то, что цифровой материал все равно не запомнить, помешает запоминанию цифр.

♦ на повышение внимания к формулировкам текста;

♦ на эффективность выполняемого задания;

♦ на важность материала для жизни.

Таким образом проблема внимания и установки на учение — это проблема выражения ОПРЕДЕЛЕННОЙ НАПРАВЛЕННОС­ТИ психической деятельности учащихся (направленность на ре­зультат, цели и процесс учения).

Подготовка учителя к проведению урока — дело ответствен­ное. Если учитель расскажет пусть даже много интересного, при­влекая внимание, и что-то покажет им, то это лишь демонстра­ция учителем своих знаний и умений. Учить же учащихся необходимо в их собственной деятельности, предварительно создав у них по­требность трудиться (учиться) через их мотивацию.

Мотивация учебной деятельности учащихся

Источником активности человека являются его потребности. О потребностях говорят языком мотива, который побуждает ак­тивность в определенном направлении.

Мотив появляется, если человек видит способ удовлетворе­ния потребности. Уровни развития потребностей у людей разли­чаются.

Скороходова Н.Ю. приводит классификацию потребностей и мотивов учения по А. Маслоу.

Классификация потребностей и мотивы учения (по А. Маслоу)

Таблица 2.

Потребности	Мотивы учения
Самоактуализация, самоосознание	Самопознание, развитие представлений о себе и своих возможностях
Эстетические и творческие потребности	Творческие: приятное творческое озарение, приведение в порядок взгляда на мир
Развитие интеллектуального уровня: понимание и объяснение	Интересно учиться
Самоуважение, самопринятие	Достижения: учиться хорошо, чтобы уважать себя
Принадлежность: любовь, принятие группой	Социальные: учиться, чтобы уважали и любили
Безопасность: физическая и психологическая	Под угрозой наказаний: учиться, чтобы не наказывали
Потребности выживания: пища, вода, жилье...	Материальные: учиться, чтобы получить вознаграждение

2* •

Согласно А. Маслоу, в течение жизни существует последова­тельность в возникновении потребностей:

Продумайте особенности мотивации учебного материала темы вашего урока

♦ высшие потребности возникают при удовлетворении низших;

♦ в случае конфликта потребностей побеждают низшие;

♦ жизнь на высоком уровне развития потребностей более про­
дуктивна, субъективно более счастлива;

♦ «хорошее» общество состоит из «зрелых» личностей, т.е. лич­
ностей с высоким уровнем развития потребностей и мотивов.

Успешный педагог должен учитывать, что главный «возраст­ной» мотив школьников — мотив достижения.

Мотив достижения — стремление личности добиваться успе­хов и избегать неудач с целью повышения или сохранения само­уважения, самооценки в деятельности.

Главный мотив школьников — достижение, успех

Уровень развития мотива, баланс стремления к успеху и же­лание избегать неудач могут различаться: одни люди больше стре­мятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое.

Для чего необходимо изучать мотивацию учащихся?

Ответ. Изучение необходимо для того, чтобы понять:

а) как и почему ученик приступает к действиям? Какие по­
требности ученика вызывают их активность?

б) почему ученик проявляет настойчивость при достижении
цели? (внутренние факторы)

В классе есть ученики с разным уровнем развития потребностей и мотивов учения

. в) какие внешние условия побуждают ученика сохранять дви­жение к определенной цели?

Учитель при подготовке к уроку должен задать себе вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ученик хотел учиться?» Чтобы ученик ясно осоз­навал, работая над учебным материалом, — зачем это ему нужно?

Учитель, планируя виды деятельности учащихся, подыски­вал бы наилучшие способы развития мотивации учащихся. С этой целью необходимо:

♦ чтобы ученик ощущал свое продвижение вперед, пережи­
вал бы успех в деятельности, планируя сложности заданий и
объективно оценивая успехи;

♦ ставить проблемы, подбирая интересный материал, побуж­
дающий к размышлению;

♦ учитывать индивидуальности каждого ученика, опираясь
на имеющиеся у него мотивы, использовать преимущественно
положительную мотивацию.

Мотив достижения может рассматриваться. как система самооценки.(Н.Ю. Скороходова)

Таблица 3

Характе­ристики дея­тельности	Лица с мотивом стремления к успеху	Лица с мотивом избегания не­удач
Ситуация достижения	Активно ищут ситуации соревнования,риска с личной ответственностью за исход	Избегают рискованных ситуаций, а попадая в них, «плывут по течению»
Цель	Выбирают цели несколько выше средней степени трудно­сти, успех в которых позволяет подтвердить самооценку	Ставят либо очень легкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку
Действия	Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно	Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазированию)
Действия	Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уро­вень сложности, в случае уда­чи — повышают	Эффективны в случае легких целей. При неудаче отказыва­ются от реалистичной стратегии
Оценка окружающих	Стремятся к получению обрат­ной связи и_реагируют на нее	Не стремятся получить инфор­мацию или игнорируют ее
Самооценка и атрибуция	Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматри­вают как результат усилий, не­удачу как следствие стечения обстоятельств	Чаще, заниженная, неустойчи­вая самооценка, успех рассмат­ривается как случайный, а не­удача как проявление плохих способностей
Планирова­ние времен­ной перспек­тивы	Умеренное, реалистичное плани­рование, при высоком уровне достижений включается ориен­тация на отдаленное будущее	Глобальное либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования

Используйте положительную мотивацию. При отрицательной мотивации легко перейти к угрозам, что абсурдно

Хекхаузен рекомендовал при развитии мотива достижений учитывать:

1. Реалистичность уровня притязаний ученика. Помогать ему
ставить перед собой реалистические цели. Ориентируясь на само­
оценку, ученика спрашивают: «Ты удовлетворен результатом?»
Но не давать оценки: «Ты хорошо справился с работой». (Сде­
лайте ситуацию успеха достижимой.)

2. Причины происходящего искать в собственных силах уче­
ника. Развивать чувство ответственности.

3. Позитивность самооценки, поддерживая уверенность уче­
ника в своих силах. Чаще ставить ученика в ситуацию выбора.

4. Причины успехов и неудач в совместных обсуждениях.

Для развития мотивации достижений:

1. Предоставлять учащимся серию заданий, различных по
сложности. Дать учащимся возможность выбора.

2. Информировать о результатах деятельности учащихся. Оце­
нивать качество выполнения.

3. Сложность выбираемых заданий должна быть на грани воз­
можностей учащихся.

Ситуация. Пете и Саше присущи аффективные реакции, выби­рают задачи, не соответствующие их возможностям. При этом Петя выбирает задачи слишком трудные, а Саша — слишком легкие.

Ф

Связано ли это с их различной мотивацией успеха или не­удачи?

Решение. Да, связано. Отказ от сложной деятельности Саши связан с желанием хотя бы сохранить достигнутое. Он ориенти­рован на избегание неудачи. Его аффективная реакция на неуда­чу проявляется в отказе признать свое поражение, обвинением всех окружающих в неудаче, самоутверждении путем фантазиро­вания о своих воображаемых возможностях.

При неправильном мотивировании возможно проявление выученной беспомощности.

У учащихся беспомощность появляется как следствие многих неудач в деятельности и наказаний за эти неудачи.

ю

Как корректировать выученную беспомощность?

Ответ. Во-первых, с помощью влияния на сознание. Нужно интерпретировать ситуацию как определяемую усилием и состо­янием ученика. Во-вторых, необходимо создавать условия для до­стижения успеха.

Разные ученики требуют разного подхода к мотивации: кого-то вовлекать в деятельность «за компанию», кого-то мотивиро­вать поощрением, кого-то — наказанием, а кому-то помогать в работе или предоставлять свободу.

Интерес как мотив познавательной потребности

Интерес обеспечивает направленность личности на опознание целей деятельности. И этим способствует ознакомлению с новы­ми фактами. Различают интерес непосредственный, вызываемый привлекательностью объекта, и интерес опосредованный, вызы­ваемый к объекту как средству достижения целей деятельности.

Интерес, побуждающий к познавательной деятельности, может включать эмоциональные и волевые компоненты. То есть в составе интереса компоненты: интеллектуальный, эмоциональный и воле­вой.

Всегда рядом с интересом идет понимание. А понимание нового материала возможно тогда, когда есть основа в виде наличных знаний, т.е. достаточное количество известной информации. В среднем на 10 единиц известной информации должна быть одна единица новой информации (соотношение это при изучении раз­ных предметов, разными учащимися может быть разным).

Для эффективного удержания интереса важно соблюдение ба­ланса нового и уже известного; если доля нового чрезмерна, ин­формация остается непонятой и поэтому не усваивается (неин­тересно), если же, наоборот, нового мало, то мало и усваивается (тоже неинтересно).

Важна проверка усвоенного учащимися ранее учебного материала, чтобы на этой основе планировать дозу нового материала

Возбуждение и поддержание интереса, передача особого эмо­ционального состояния — задача учителя. И здесь много общего с передачей информации. Роль старого и нового играет при этом «очевидное» и «невероятное» (см. схему 1).

Конечно, большую роль в понимании новой информации обес­печивает учитель, используя различные методические приемы. К примеру:

♦ подведение учащихся к тому, что их знания неполны; воп­
росов должно быть больше, чем ответов; ответы должны порож­
дать новые вопросы; вопросы могут быть полезнее ответов;

♦ четкая, мотивированная постановка вопроса несет больше
информации, чем оставшийся неосмысленный ответ.

♦ обобщения возможны на основе ряда конкретных примеров.
Но может быть и наоборот — содержательный анализ целого дает
возможность выходить на частные случаи, хорошо их понять;

♦ наглядный пример может быть лучше обобщенной абст­
ракции;

♦ изложение должно быть логически последовательным (без
логических скачков и чрезмерных разжевываний);

♦ предоставление ученику возможности догадываться само­
му (проблемные задачи и ситуации), предоставив ему ответы для
самоконтроля;

А. Пуанкаре выделяет три уровня понимания:

1. Понимание в каждый момент	Ученик следит за рассуждением, удерживает в уме лишь два логических звена логической цепи.
2. Понимание всей логической цепи	Ученик в состоянии воспроизвести всю цепь рассуждений
3. Понимание основной идеи и цепи рассуждений	Ученик может сжать для себя всю логическую цепь в единый образ

Укрупнение информационных блоков — важнейшая часть научного стиля мышления, устремленного к поиску плодотворных обобщений

Дата добавления: 2014-12-27