Тема 3.4. Технология педагогического общения

1. Понятие и основные этапы технологии осуществления педагогического процесса на учебном занятии.

2. Мотивационное обеспечение учебно-познавательной деятельности обучающихсяна учебном занятии.

3. Информационное обеспечение и организация учебной деятельности обучающихся.

4. Осуществление текущего педагогического контроля учебной деятельности обучающихся.

1. Гавришина Г.В. Технологии профессионально ориентированного обучения. – Вологда, 2007.

2. Педагогика /В.А. Сластенин и др. – М., 2000. – Глава 19.

Тема: Защита проекта плана учебного занятия

Методические указания: в ходе семинара два или три курсанта выступают с мини-лекцией перед аудиторией.(20 – 25 минут). Затем по предложенным параметрам организуется обсуждение плана и результатов его реализации.

3. Гавришина Г.В. Технологии профессионально ориентированного обучения. – Вологда, 2007.

4. Педагогика /В.А. Сластенин и др. – М., 2000. – Глава 19.

Общение является объектом изучения многих наук (философия, социология, социальная психология, педагогика и др.), поэтому оно относится к числу межпредметных категорий. Специфика педагогического общения определяется назначением педагогической деятельности, направленной на развитие личности.

Профессионально-педагогическое общение – это система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагогов и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. В этой связи общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и обучающихся, обусловливающих успешность обучения и воспитания (2, с.393-395).

В науке установлено, что технологичность коммуникативных действий педагога в осуществлении общения соответствует логике педагогического процесса и предусматривает следующую их последовательность:

1. Моделирование предстоящего общения как планирование вероятностной схемы взаимодействия в процессе подготовки к учебному занятию.

2. Организация начального этапа непосредственного общения («коммуникативная атака»).

3. Управление общением в педагогическом процессе.

4. Анализ хода и результатов осуществленной технологии общения.

Технологические этапы коммуникативной деятельности преподавателя на учебном занятии представлены в таблице 8.

Технологические этапы коммуникативной деятельности
преподавателя на учебном занятии

Этапы	Основные функции и их содержание	Приемы и их применение в ходе занятия
1. Привлечение внимания и установление первоначального психологического контакта с учебной группой	§ Мобилизационная функция – привлечение внимания обучающихся § Коммуникативная функция – установление первоначального психологического контакта с учебной группой и «открытие» обучающихся на деловое и личное общение; реализация функции позволяет установить доброжелательный настрой в аудитории	Пауза с активным внутренним общением (требованием внимания) Визуальный контакт – контакт глаз (взглядом преподаватель передает настроение, свои требования в момент приветствия и по ходу занятия) Вербальный контакт с помощью слов в ходе приветствия, обращений к аудитории или к конкретному слушателю с использованием парадигм типа «Я рада видеть вас и продолжить с вами…» и др. Прием выбора пластической позы Выстраивание общения с позиций «Мы» (на организационном этапе занятия при формулировании целей, на основном – при формулировании учебных заданий и резюме) Применение наглядных пособий, запись на доске и др.
2. Организация общения и управление им в ходе основного этапа учебного занятия	§ Коммуникативная функция – информационное взаимодействие (прием и передача информации), сохранение и развитие контакта § Перцептивная функция – восприятие и интерпретация информации о партнере по общению в ходе совместной деятельности, познание его индивидуального своеобразия, понимание мотивов действий, поступков, переживаний обучающегося § Интерактивная функция – организация и регуляция совместной деятельности § Функции «соучастия» обучающимся и «возвышения» обучающихся с целью создания благоприятной атмосферы и комфортного психологического климата, снятия психического напряжения	Способы взаимодействия (речевые и невербальные) Демонстрация расположенности через пластико-мимическое выражение симпатии собеседнику Проявление интереса в двух профессиональных умениях преподавателя – умении слушать и умении задавать вопросы с целью уточнения Оказание педагогической помощи в той или иной ситуации (напряженного ожидания, выбора цели, растерянности, успеха, агрессии, требования и др.) Принятие обучающегося как данности и опора на положительные тенденции в развитии личности и имеющиеся позитивные качества Просьба о помощи при соблюдении следующих условий: посильность, реальность ее осуществления, этически выдержанная форма обращения Поддержание оптимистического рубежа как умение видеть, осознавать цели и перспективы Устранение возможных барьеров (например, терминологического барьера – отказ преподавателя от чрезмерного употребления всевозможных терминов и слов иностранного происхождения, значение которых подчас непонятно самому преподавателю) и др.
3. Анализ результатов взаимодействия	Рефлексивная функция – анализ результатов взаимодействия в решении педагогических целей	Приемы анализа, самоанализа, самооценки и др.