Конструирование. В старшей группе мы учили детей строить графические модели конструкций по собственному замыслу в двух и трех проекциях

В старшей группе мы учили детей строить графические модели конструкций по собственному замыслу в двух и трех проекциях. В качестве средства, обеспечивающего построение плоскостных проекций объемных геометричес­ких тел (куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра, конуса и т. д.), использовались специальные прозрачные трафареты с прорезями в форме эталонов проекций деталей строительного набора. В процессе занятий дети научились строить графические модели конструкций домов, дворцов,- крепостей по собственному замыслу в двух проекциях вид спереди и вид сверху; вид сбоку они чертили по готовой конструкции. Они соотносили чертеж с постройкой и исправляли ошибки в конструк­ции и на схеме, использовали разнообразные ракурсы в изображении отдельных элементов, возводили многоярусные постройки и сложные многоярусные композиции. На занятиях использовалась совместно разделенная деятель­ность с выделением ролевых функций «архитектора», «строителя» и «контролера». К концу первого года обучения конструктивно-модельная деятельность стала самостоятельным, привлекательным для детей видом деятельности.

Задача второго года обучения — дальнейшее развитие конструктивно-модельной деятельности. Центральный мо­мент — обучение детей построению трех проекций будущей конструкции по собственному замыслу. Усвоение детьми действий графического моделирования и изображения, включающее полный чертеж без промежуточного построения конструкций, свидетельствует о высоком уров­не развития модельной формы опосредования в конструк­тивной деятельности. Количество используемых элементов и разнообразие в сочетании элементов и ракурсов, неожиданные варианты конструкций также характеризуют уровень ее развития.

Модельно-конструктивная деятельность обогащается за счет разнообразия материала, использования новых его видов. Кроме старого строительного набора предполагается использование двух новых - большого и маленького. Желательно включение обычного строительного материала, имеющегося в группе, со стандартным набором деталей, где принцип кратности деталей тоже используется. Предлагается разнообразить задания путем построения по одному чертежу конструкций из деталей разных наборов, уточнения чертежа по имеющимся в нем элементам, а также построения чертежей конструкций, включающих элементы из разных наборов.

Кроме того, в середине года можно ввести такие дополнительные элементы, как дощечки, флажки и другие дополнения, разнообразящие конструкции. Акцент в заданиях делается на изображении этих элементов на чертеже с учетом основных единиц измерения базового набора. Трафарет поможет детям соотнести их между собой.

Существенным для детей видом работы будут задания на соотнесение между собой видимых и невидимых частей конструкции (на виде сверху и спереди), исправление ошибок после построения. В специальных заданиях выде­лена задача изображения и построения «пустот» и ажурных конструкций. Предусматривается ознакомление детей с различными историческими архитектурными стилями, например построение чертежей и конструкций египетских пирамид, средневековых замков, готических соборов и современных зданий. Детям предлагается поиск новых современных архитектурных решений с использованием обобщенных символических средств, что должно способствовать развитию детского конструктивного творчества.

Важным является также усвоение функциональных особенностей использования разнообразных элементов — устойчивость, разнообразные возможности замены одного элемента другими в рамках единого архитектурного замысла и т. д. Большое внимание на занятиях уделяется правильности расположения проекционных изображений на листе, способам их соотнесения между собой, дифференциации чертежа и рисунка. На занятиях, как и в прошлом году, используется совместная деятельность детей и контрольный красный карандаш. В конце года детям предлагаются контрольные задания на построение графических моделей конструкций по собст­венному замыслу, с использованием нового и незнакомого материала и без трафаретов. Хорошим может считаться подробный развернутый замысел, в формировании которого допустимо участие нескольких детей одновременно. Графический замысел конструкции должен быть представлен в трех проекциях с использованием разнообразного количества элементов. Существенно ис­пользование оригинальных ракурсов, гармоничность, красота постройки. Ошибки, которые допустимы при сложных вариантах конструкций, исправляются самими детьми после построения. Если в результате обучения дети строят достаточно развернутые, и оригинальные проекты и успешно их реализуют в материале, можно считать, что задача развития конструктивного творчества успешно решена.

Дата добавления: 2015-05-26